運用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣

賈淑君

【摘 要】隨著信息技術的發展，多媒體技術優于傳統的教學手段，在課堂教學中的應用越來越廣泛，如何在歷史教學中激發學生的學習興趣？運用新穎別致的導入方法，運用多媒體教學引導學生進行協作學習，創設問題情境設疑質疑，學習歷史與社會現實聯系起來，組織學生開展辯論激發興趣，讓每個學生學有所獲，嘗試成功。

【關鍵詞】學習興趣；導入方法；多媒體教學；協作學習；設疑質疑；現實聯系；開展辯論

傳統的“粉筆+黑板”的教學方式經過了一代又一代教育者的探索，取得了很好教學效果。隨著信息技術的發展，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的多媒體教學實現了圖文并茂、聲畫并舉效果，甚至能夠模擬虛擬現實創設課堂教學情景，在現代歷史教學中具有很好的應用前景。多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，從而使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學，不同學科，其教學優勢發揮的程度也不一樣，歷史教學中的興趣激發和培養的方法很多，諸如參觀歷史博物館、成立興趣小組、觀看與歷史有關的電影和電視、到圖書館收集資料等。但有的方法在目前對經濟還不發達、辦學條件不太好的中學來說難以實現。有的中學既不毗鄰歷史博物館.也沒有大型圖書館，更沒有現代化的多媒體教學設備，那么，如何在歷史教學中激發學生的興趣.進而培養其濃厚的對歷史知識的求知欲呢？根據我多年的教學經驗，我想就如何激發學生學習興趣搞好歷史教學談幾點體會。

一、運用新穎別致的媒體導入方法，激發學生興趣

在課堂教學中，導入形式多種多樣。教師應根據教學任務、內容和學生年齡心理特征，靈活運用。充滿情趣的導人能增加知識的吸引力，引起學生的情緒體驗，使他們以更大的熱情投入學習。可以采用多媒體放大家熟悉的歌，朗誦大家能背的詩歌，講大家知曉的小故事、小笑話等方式來導人。例如：我在教學中國工農紅軍長征一課時，利用多媒體先放一段電視劇《長征》的主題歌片段：學生聽到這熟悉的歌也跟著唱起來，情緒顯然高漲起來。耳朵里聽見的是優美的歌聲，腦子里浮現的是一幕幕長征的畫面：四渡赤水.強渡烏江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地等。很明顯，我這一放，不用提示，學生也產生了對這課知識的好奇心和求知欲，又如在學習隋唐文化時.我先朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這是誰都知道的詩句，學生自然也知道這是李白的詩句，進而引導學生產生疑問，李白生活在什么時代，有什么成就，在文學史上有什么地位？他的詩有什么特點？這樣一來，學生的興趣就來了。再如我在講授南朝士大夫時，利用多媒體先放了一個“指鹿為馬”的小故事來導入，激發了學生的學習興趣。

二、引導學生觀媒體學習，參與學習，也可激發學生興趣

在課堂教學中，要注意發揮教師的主導和學生的主體作用。首先教師要為學生提供參與學習的機會。要不斷地激發和引導學生學習的興趣，為學生提供更多的思考和創造的時間和空間。我在教學隋唐文化的高峰時，首先利用多媒體先放一段隋唐文化，后讓學生背涌唐詩、評價作者。因為唐朝詩人，特別著名詩人的詩歌學生學過很多。這樣學生發言積極.爭先恐后，這樣，學生在積極參與活功的過程中學到了知識。其次，是加強課堂上的討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。如在講授抗日戰爭中日本簽約時間時.有的學生爭論得很激烈，各不相讓。教師在小組內參與討論、評價，啟發激勵學生，激發了學生學習的興趣。

三、利用多媒體創設問題情境，也能激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師要善于引導學生于無疑處尋疑，要善于激疑。訓練學生發現問題的能力。教師精心設計一些類似的問題：使學生沿著教師引導的邏輯思維步步深入，由淺人深，達到觸類旁通的目的。也可以使學生按教師指導，自己去發現探索。并歸納出結論。如在教學隋唐大運河時，提問：①隋朝是哪一年開鑿大運河的？南北起止點在哪里？是今天的哪兩座城市？②大運河全長多少公里？分哪幾段？③開鑿大運河的目的是什么？大運河至今還在造福人類，你還能舉出其他一些至今還發揮作用的古代工程嗎？類似這樣的問題看起來很多，很復雜，但這些問題層層相扣，具有內在的聯系，學生必須運用政治、歷史、地理等多門知識，才能分析解答。但這些問題恰是學生想知道的，所以很合學生胃口，能激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“所以，我在教學中.還經常引導、鼓勵學生質疑問難，以此來激發學生興趣。

四、多媒體教學可以節省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地激發學生興趣

歷史教材內容繁多，體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書提綱多，而多媒體教學卻可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、年表、表解等制作好，在講授過程中通過幻燈片適時展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，能在有限的時間內再現更多的歷史內容，擴大學生的視野，而且針對學生不明白的內容還可以當場進行幻燈片回顧。同時，還可以克服傳統教學教師包攬太多，學生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學生閱讀、討論、總結和復習。

五、多媒體教學有利于開發學生智力，更能激發學生興趣

集中注意力依賴于興趣，在學生積極主動參與學習的條件下，多媒體教學使學生能夠從不同角度認真觀察事物，利用豐富的多媒體感性材料，不斷加深學生的可知表象。在教學實踐中，針對歷史課堂的教學內容，恰當地選擇電教媒體，搜集、制作電教材料，適時、適量地運用。這樣就能使學生帶著問題去觀察、觀看和思維，看后引導學生進行總結言，進而培養學生的邏輯思維能力。例如，在講《隋朝大運河》時，可以播放《話說運河》片段。看前，要求學生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人說京杭大運河是隋湯帝開通的，這種說法是片面的”，為什么這樣說？學生就會踴躍發言，學生的觀察和思維能力就會得到了培養。這樣，在教師的主導作用下，多媒體教學手段的運用使學生好學、樂學，積極參與，既開發學生智力，又使教學獲得了事半功倍的效果分組分層輔導，讓每個學生學有所獲，嘗試成功，可以激發學生的學習興趣。輔導是鞏固知識的必要環節。在這一環節中，首先激發學生的學習興趣才能發揮輔導的應有作用。因為一般學生都認為輔導課就是自習課，隨隨便便的，玩玩說說的沒關系，很容易被學生誤認為是學習間的休息課，同一班學生學習歷史的興趣濃厚程度不一樣，知識水平不一樣。對于不同層次的學生，要求標準也不同。應把他們區分開來，根據不同層次分組，分層提要求，把知識水平差不多的分成一組。在作業布置上應讓各個層次的學生都有施展的空間。如果都是一個標準。高了，興趣低的學生、知識水平差的學生難以完成，就沒有興趣了；低了，對知識水平高的學生來說就沒意思了，慢慢地會失去興趣。在測試時，也應考慮這一因素，給差生多鼓勵，給優生多加油，盡可能讓每個學生都嘗試成功的喜悅，讓學生學習歷史的興趣日漸增濃。endprint