讓智慧在適宜的“生態(tài)環(huán)境”中成長

陳姣姣

摘 要：培養(yǎng)學生的問題意識，運用多媒體技術營造氛圍、設計問題情境是對學生進行高效的提出問題能力的培養(yǎng)的舉措。因為多媒體以其鮮明的圖像、靈活多變的畫面以及適宜的音樂效果來優(yōu)化教學，讓很多生活情境活靈活現地展現在學生的面前。

關鍵詞：提出問題；問題意識；提問熱情；提問質量

提出問題的能力是數學學習的心臟。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”如何讓學生產生問題意識，學會自主提問，是課程改革的主要環(huán)節(jié)，是教師角色轉變的主要依據。《義務教育數學課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問題，提出自己獨立的見解。”教學中培養(yǎng)和提高學生提出數學問題的能力，也是我們大家的共識。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

沒有問題就不能使人善于思考，就不能使我們用批判的眼光去觀察世界，就不會有新的創(chuàng)造。因此，我們應維護學生的問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。

老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。如果學生能通過老師運用課件呈現出來的直觀情境善于發(fā)現問題并提出問題，并且這些問題經過教師的引導或者學生自己的討論而得到解決，則會促使學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學習的能力。

例如，在教學《認識角》時，在引導學生按角度不同把角分成三類后，為了使其更進一步理解角概念，可以通過課件的呈現啟發(fā)學生對這些角進行轉換、進行質疑，質疑之后通過課件對邊的伸縮，直觀地在學生面前呈現出這些角之間的轉換過程：銳角進行怎么樣的變化可以變成直角或者鈍角，直角進行怎么樣的變換又可以變成銳角或者鈍角，鈍角進行怎么樣的變化可以變成銳角或者直角。對此設例實踐與分析，讓學生產生質疑之后，逐個用學具進行實踐操作并驗證討論并課件直觀呈現。通過實踐操作并驗證后，學生自己提出的疑問得到了解釋：角的大小變化由角兩邊撐開的大小決定的。

老師要鼓勵學生大膽地去猜想，大膽地去懷疑，對自己的疑問一定要提出來。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價，對不善于提出問題的同學，只要他提出問題了，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。

二、優(yōu)化教學策略，激發(fā)提問熱情

（一）聯系生活實際，激發(fā)提問熱情

數學源于生活，又用于生活。我們的生活中處處都存在數學問題，生活本身是一個巨大的數學課堂，小學生雖說已經具備一定的生活經驗，但同時他們對周圍的事物和現象又充滿了好奇。所以通過課件呈現生活的情境可以吸引學生，也可以增強他們提問的興趣。在教材中，特地安排有“生活中的大數”等內容，就是讓學生感受到數學與現實生活有著密切的聯系。如要求學生針對自己的班級情況提出一些數學問題。我就課件呈現出我班春游時的照片，讓他們根據這個很熟悉的生活情境，提出了我班參加春游的一共有幾人，男生有幾人，女生有幾人，男生比女生多幾人，女生比男生少幾人等問題。引申出去要求學生針對學校提出一些數學問題，學生天天在學校里學習、在學校里游戲，對學校是最了解不過了，他們提出了學校有幾位教師，幾個班級，幾間教室，全校有多少個學生；對于高年級學生，他們提出了本班的學生數占全校的幾分之幾，校園面積有多少平方米等問題。教師也可以讓學生根據自己身邊的一些事物來提一些問題，只要提得有理就行！

（二）借助故事情景，激發(fā)提問熱情

各種各樣的小故事學生都愛聽。教學時，合理開發(fā)課程資源，將教材提供的一些材料編成一個個精美動人而又數學化的故事，學生聽完這些故事后都提出一些相應的數學問題。

如教學“過河”，本人根據教材提供的男生29人，女生25人，有4艘船，每艘限乘9人，編寫了一個小小的故事，再運用視頻把這個故事展現得活靈活現：春天到了，小朋友們要出去春游，他們到小河邊的草坪上野餐，看到河對岸的風景非常漂亮，所以想過去玩一下，但是現在河上只有4艘船，每艘船限乘9人。請根據給我們的數學信息提出一些數學問題。再讓他們自主探究幾分鐘之后，我讓他們到小組中去交流。他們發(fā)言積極、激烈討論，提出了男生女生一共有多少人？全部過河至少需要幾艘船等問題。借助故事情節(jié)能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的提問思維，能使他們在精美的故事中提出很多很多問題來。

（三）開展各種活動，激發(fā)提問熱情

引導學生開展一些實踐活動，對學生的身心健康和全面發(fā)展都是有好處的，在實踐活動中有意識地要求學生提出一些數學問題，既能豐富活動內容，又能激發(fā)學生的學習興趣。如：在認識元、角、分后，開展了“購物”活動，在購物活動中，我先展示了一段商場購物的情境，然后讓學生根據剛才看到的情境，用虛擬的錢和物品進行開店，再進行商品交易。學生通過親身實踐活動，切身體會到數學就在我們的身邊、在我們的生活中，他們提出了許多問題。這些問題涉及他們學到的數學內容，有的甚至超出他們所學的內容；這些問題反映了學生的興趣愛好，又富有創(chuàng)見性。開展各種各樣的實踐活動是教學的方法，它尊重學生的個性差異，使學生得到全面健康的發(fā)展；它更能使學生對學校、對家庭、對社會有深刻的思考。

總之，要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力必須積極創(chuàng)造各種各樣的條件，將數學問題融入生活，在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導學生，在課外也要積極組織開展一些活動，讓學生運用數學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，留給學生充足的時間，讓學生親自探索、發(fā)現并提出問題、解決問題，獲得成功的喜悅，成為學習真正的小主人。

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