信息技術在語文教學中的應用

江帥

【摘要】21世紀是一個科技迅猛發展的時代，信息技術進入了千家萬戶，更融入了課堂教學中。信息技術與學科整合的目的是提高教育教學質量，促進學生的個性發展，為社會培養出能力強、具有創新能力的多功能人才。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；整合應用；多媒體

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

當今社會的發展可謂是日新月異，隨著人們生活節奏的不斷加快、信息網絡的快速普及，對科技的重視也在逐步增強，信息技術理所當然地也就成了社會的主流，它甚至影響著人們的生活、工作與學習。因此，在這種環境下，對人才的培養也提出了更高的要求，這就要求教育者在進行學科教育教學過程中能夠適當地、正確地運用信息技術。

新的《語文課程標準》中指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術在小學語文教育教學中扮演著越來越重要的角色。而在近幾年的課堂教學中落實了信息技術的運用，也取得了顯著的教學成效。

一、學生擁有學習動機是學習的關鍵

愛因斯坦說過：“興趣是學習最好的老師。”這是一個經得住時間考驗的真理。教師想要傳授學生以新知，首先是要激發學生的學習內驅力，即學生的學習動機。而當今社會、家庭都有一種不好的學習氛圍，當代學生的家庭條件相當殷實，很多學生“吃老本”，不用心念書，自己只是很被動地接受老師的教育進行學習，沒有一個整體的學習目標，而家長也帶著這種迂腐的想法，不甚關心學生每天是否學有所獲，這就導致了我們的教育呈現出的是一種很被動的狀態，這種情況在我們這樣的鄉鎮、農村小學尤為常見，這種煩惱也時常困擾著我和我的同事們。后來，引進了多媒體的教育技術后，大家經常坐在一起探討如何利用它來激發學生的學習興趣。

（一）視聽結合，激發學生學習興趣

語文課和所有的學科一樣，想要上好這堂課，必得先讓學生對這堂課產生學習的主動性與積極性。而語文學科的性質就注定了它能更好地運用信息技術，我們可以以這一技術為載體，可以為學生搜索、積累很多的資料（如作者生平簡介、事跡；歷史資料等），擴大學生的課內知識容量；也可以通過一些畫面或者聲音來拓展學生對課外知識的很多了解，以確保在整個教育教學過程中，學生學有所獲，能夠達到教師預設的學習目標。如《愛我中華》一課，這是由歌曲改編而成的一首歌頌民族團結的現代詩，這首詩語言精練，意思言簡意賅，而對于學生，雖說詩中的詞、句學生都能流利地讀出來，但對于這首詩背后包含的各民族之間手拉手心連心，親密如一家的強烈情感，學生卻不能深刻體會。我在教學本課之初，先出示資料讓學生了解我國的56個民族都有哪些，分布在哪些地區，他們的風俗習慣都有哪些。當這些問題解決后，孩子們已經呈現出了一種興奮的狀態，個個都躍躍欲試地想跟大家分享自己所知道的。后來，我又通過播放周總理看望少數民族人民的視頻，讓學生了解不管是哪個民族，我們始終都有一顆心，親密如一家人，課堂最后，再一起跟著音樂唱《愛我中華》，通過這樣的表現形式再讓學生最后去體會56個民族是一家，這樣孩子們通過看、感受、聽、唱的方式積極地學完了這篇課文，懂得了其中的道理。

（二）情境渲染，激發學生學習興趣

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”語文課程中的知識與能力光靠講解、資料的補充是遠遠不夠的，比如我曾經執教過的繪本閱讀書籍《逃家小兔》就是如此，書里的內容學生一看就明白，但是對于里面小兔如果逃跑了，兔媽媽哪怕是經歷千山萬水，或者遇到艱難險阻，都要去找尋到自己的孩子的那份母子之情要讓學生深入地理解效果是很低效的。而我在突破這個重難點時，就一個方法：為學生創設情境。我先讓學生觀察原圖中所看到的，然后讓學生說，此時學生說的都是一些表面上所看到的東西，接著我再細致地給學生講在尋找的過程中，兔媽媽都遇到了哪些困難，然后再讓學生說、體會，再帶著自己的感悟去讀句子。學生充分地理解了兔媽媽的那份情感，不僅如此，我還把學生對兔媽媽的這種情感遷移到現實生活中自己對長輩的情感，到課程最后，很多同學都淚眼汪汪。

二、培養學生的學習能力，增強學生語文素養

這種現代化的教學手段，使用起來既方便又高效，它能夠讓學生很樂意地去接受學習，使學生聽到或看到很多書本上沒有的內容，了解到從未涉及過的信息，不用出門，就能更好地啟發學生的思維，開闊學生的視野，豐富學生的心靈。

（一）培養學生的自主探索能力

信息技術與語文學科的整合，給培養學生的自主探索搭建了一個好的平臺。學生能夠利用這一工具，把語文知識、自身經驗、生活常識有機地結合起來，像這樣把自己平時在生活中的一些親身體驗與學習給聯系起來，讓學生直觀地去學習，進而更能高效地發揮學生的主體作用，增強了學生的學習自信心，這樣我使他們愿意并主動地去學習，更達到了我們常說的能力與品格之間的和諧發展。如我在教學《飛奪瀘定橋》一課中，給學生補充了關于瀘定橋與當時背景的資料后，我馬上提問：當時的瀘定城是什么模樣？紅軍和敵人是怎樣搶時間的？而紅軍爭奪的瀘定橋是一座怎樣的橋？那是一群怎樣的紅軍戰士？前面兩個問學生都能輕易地從課文中找到答案，但在解決第三個問題時，學生很困惑，這時，我馬上出示了一組關于瀘定橋的圖片，學生細致入微地觀察，從圖片里描繪出的場景去說這座橋的模樣，趁著這股勢頭，我又播放了一段紅軍奪橋的視頻，讓學生直觀地感受紅軍克服的困難并去體會他們的英勇。這樣，我就只是通過圖片、畫面的方式來引導學生自己去探索問題，逐步培養學生的自主探索能力。

（二）培養學生的想象力

法國作家雨果曾說：“沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。”因此，想象對于一個人來說是多么的重要，如果一個人沒有了想象力，那他的人生該是多么的枯燥與可悲，我們試想一下，如果一個孩子缺乏想象力該是一件多么恐怖的事。而培養學生的想象力在語文課程中卻也是有著舉足輕重的地位，因為語文學科里常進行寫作，如果你缺乏觀察力，不能去展開想象，那么這篇文章可說是沒有靈魂的。我們可以通過在信息技術環境下的教學，讓學生的感知、器官都被調動起來，透過現象去看本質，這樣就能培養起學生的想象力。如《井底之蛙》一課，課文很簡短，卻告訴了大家一個道理：做人要高瞻遠矚，不要只顧當下。這篇課文表面文字淺顯易懂，學生一讀就明白，但對于本文的寓意卻一知半解，我通過提問：青蛙對鱉說話前后的態度？把青蛙前后的態度進行一個對比，讓生說出自己的理解，然后我作了一個小結，最后再通過創設情境讓學生發揮想象來續寫青蛙與鱉的后續故事。學生寫得很用心并且很樂意“發表”自己的長篇大論。

（三）培養學生良好的閱讀能力

閱讀是學習語文最重要的方法之一。以前的教學方法是老師示范讀，但這對于老師的普通話與閱讀能力要求很高。借助信息技術這一教學手段，教師就能省事許多。如前幾天我在教學的《走月亮》，這是一篇抒情散文，作者用優美的文字帶領我們進入了一個詩情畫意的美景之中。這篇課文主要就是以閱讀的方式來呈現出作者心中的月夜之美。我先給學生創設了情境，讓學生體會了作者與母親之間的那份深厚的母子之情，再結合自身實際：你有沒有跟你的媽媽在月夜散過步呢？邊放著舒緩的音樂，邊讓學生結合自身的親身體驗說，然后我立刻讓他帶著那份對母親的喜愛之情來讀美句，學生讀得非常的有感情，又請了幾位同學依著同樣的方法去讀其他幾段，也讀出了自己的一種情感。孩子們讀得入情入境，讓我都有一種身臨其境的感覺。

信息技術就像一座橋梁，它不僅拉近了教師與文本的距離，最重要的是它讓教師與學生的關系變得不再疏離。但是相對的，我們也要把握合理地運用它的一個維度，萬不能事事都依賴它，要記住它只是我們傳授知識的一種媒介方式。最終，教師還是要依據學科的特點，掌握學生基本情況，以信息技術為一個平臺，思考如何能更好地把兩者結合起來，把它們的功效發揮到最大，老師們責無

旁貸！

參考文獻

[1]雨果.莎士比亞評論匯編[M].北京：中國社會科學出版社，1981.

[2]蔣麗清，薛輝.信息技術與語文課程的整合[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

[3]陸宏，孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M].北京：首都師范大學出版，2010.

（編輯：張馳）endprint