小學語文教學過程中寫作能力的培養

馮具元

【摘要】小學語文教學過程中的漢字、詞匯、語法及藝術表現手法無不是小學生綜合語文素養能力提升的基礎，更是學生寫作能力培養的必備要素。因此，在教學過程中，小學語文教師要有意識地針對漢字、詞匯、語法及藝術表現手法在寫作中所適用的語境和運用的技巧給予具體性講述和解析，以便于引導小學生語文基礎知識與實踐活動緊密相結合，進一步提升小學生的語文基礎知識應用能力，那樣他們的寫作能力勢必會得以提升。

【關鍵詞】小學語文；教學過程；寫作能力；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對小學生而言，寫作是他們最不樂意接受的學習任務，且面對寫作小學生往往會形成心中無物和下筆無物的寫作困境，這也是絕大多數小學生語文學業成績難以提升的關鍵性因素。然而，小學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的結果，而是需要小學語文教師在教學過程中有意識地針對寫作能力的需要，比如詞匯選用、辭藻潤色、藝術創作手法應用等方面對學生循序漸進地進行引導。只有這樣，才能夠為小學生寫作能力的培養積累寫作素材和寫作技能。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師要不遺余力地采用學生樂于接受的教學策略，去激發他們的寫作欲望，最終全面地提升小學生的寫作素養。

一、在小學語文教學過程中培養學生寫作能力的必要性

一方面，小學語文教學過程就是語文教師不斷引導小學生進行漢字、詞匯、語法及藝術創作手法更新學習的過程，同時，也是提高小學生應用所學知識與人溝通交流的能力過程。另一方面，小學生寫作能力提升需要具有豐富的漢字、詞匯、語法和藝術創作手法基礎，以及具體駕馭語文知識的綜合技能。顯而易見，語文教師對學生進行的知識講授和技能引導，恰恰就已經為他們的寫作能力奠定了基礎。因此，小學語文教師在教學過程中需要注重學生的寫作能力培養，以便于為學生積累寫作素養。

二、在小學語文教學過程中培養學生寫作能力的途徑

（一）以課本教材內容為依托，為學生寫作能力提升奠定基礎

綜合性地對小學語文教材內容進行深入剖析，會發現所選錄的每一篇教材內容都具有一定的教學目的，特別是課堂中所學習的漢字、詞匯應用、語法灌輸及藝術創作手法，無不是小學生寫作學習的典型范例。因此，小學語文教師要以課本教材內容為依托，能夠及時地把所學的寫作理論知識和技能轉化為寫作成果，以便為小學生逐漸提升寫作能力奠定基礎。

例如在進行《夏夜多美》教學時，首先，對于所學的新詞，比如睜、爬、急、哭、根、蓮等，小學語文教師讓學生分別進行組詞和造句；其次，對于教材中擬人的寫作手法，例如“睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。睡蓮彎彎腰讓它爬上來……”小學語文教師具體對擬人手法進行闡述和舉例說明，而后讓學生根據“彎腰、閉眼”詞匯進行造句，這就吸引了學生的學習興趣，紛紛開動腦筋去練習，且小學語文教師對于學生的表現給予肯定和激勵，更加能驅動學生樂于從事這樣的造句學習。另外，學生在教師引導下對這篇文章的主旨進行總結，認識到樂于助人的行為會讓人心情特別愉悅，感知到的周圍景物都是美的。為了促使小學生所學到的語文基礎知識與實踐緊密結合，并轉化為寫作成果，小學語文教師實時地讓學生當堂進行不限定特定詞語的景色描述（特別強調要有一兩句擬人描寫），這就進一步強化了小學生的語文寫作能力培養。

（二）強化小學語文實踐教學活動，使寫作與生活緊密聯系起來

對于小學生來說，語文課堂所學的知識過于理論化和抽象化，難以適應他們的學習興趣，也難以形成真實心理感受去刺激寫作。因此，小學語文教師要強化小學語文實踐教學活動。例如通過一次春游活動、植樹活動、小小志愿者活動、觀察大樹形態活動等，引導和培養學生善于觀察、善于動手和善于體驗的能力，并要求學生把自己的親身體驗和感受形成文字。那么，學生的日常生活與寫作的聯系就自動建立起來，且促使學生認識到寫作能力的提升并不是難事，需要學生從日常生活中的小事情和某一物品著手，留心去觀察和體驗，這樣寫作時需要的素材就自然而然地積累起來。

三、結語

毋庸置疑，小學語文教師在教學過程中要有意識地培養學生的寫作能力，是小學語文教師深入研究小學語文學科特征的教學引導，也是小學生渴望逐步積累寫作素養的個性訴求，更是小學語文寫作教學活動進一步深化、革新的現實性要求。只有小學語文教師認識到教學過程就是學生寫作能力積累的過程，并有意識地引導學生進行寫作，才能夠改變小學生對語文寫作難的看法，也才能激活小學生寫作的興趣點，帶動他們愛上寫作和樂于寫作。

參考文獻

[1]孫霞.小學語文教學過程中寫作能力的培養[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2]黎世梅.小學語文教學過程中寫作能力的培養[J].新課程·上旬，2015（10）.

（編輯：龍賢東）endprint