淺談小學生閱讀能力的培養

霍玉榮

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對學生領悟文章思想，提高閱讀能力具有重要作用。在小學語文閱讀教學中，教師要從創設教學情境，教給學生閱讀方法，拓展課后閱讀等方面出發，全面提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】教學情境；閱讀能力；課外閱讀輔導

提高學生能力的重要手段是閱讀，提高學生思維能力，提升學生智力水平，陶冶學生思想道德水準，鍛煉學生品德素質具有舉足輕重的影響，所以在小學語文教學中要加強閱讀能力的培養。下面，我就怎樣在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談自己粗淺的認識。

一、學生閱讀能力的提高，需要良好的課堂教學環境

學生閱讀能力的提高在于學生對閱讀內容的理解，閱讀內容理解的過程就是學生的認知水平、語文知識、文章背景相互融合的過程，因而做到對新知識和新內容的有效理解。我在小學語文教學中及時創設教學情境，做到有效的提高小學生的閱讀能力。課堂教學情境是教學環境、是一種氛圍，是由具體課堂要素構成的，因此精心創設教學情境，就能喚起小學生們的閱讀學習積極性，讓他們在這具體和生動的情景下開展小學語文閱讀學習，可以實現我們課堂教學的有效性。

第一，教學情境的設置教師可以采用問題式，積極引導小學生主動發現問題，掌握住解決問題的辦法，培養小學生的創新思維能力。例如，在學習《黃河的主人》一文時，我讓小學生在閱讀之后主動提出問題，把他們在閱讀過程中產生的問題都寫在小黑板上，最后由我來歸納學生的疑問，找出研究價值比較高的問題積極引導小學生再次進行閱讀、再思考和再商討，而問題也最終得到了解決。

第二，教學情境的設置教師可以采用互動式，及時引導學生合作交流探究，讓他們在合作中、交流中、探究中提高自己的閱讀能力。新課程要求課堂教學不是單向式的課堂教學，要重視教師學生之間的互動交流，重視在教師、學生互動交流下共同創設有效性課堂。課堂閱讀教學就是一個雙向的過程，是師生之間的互動過程，所以創造適合師生合作交流的互動情境，使他們有較大的發展空間。比如，我在教學《烏鴉喝水》一文時，我向學生們提出問題：“烏鴉一開始為什么喝不著水？”“烏鴉看見一個瓶子，一個瓶子里有水，可瓶口很小怎么辦呢？”積極引導他們合作交流探究方法，也可以讓他們想想瓶中的水很少，放上石子也喝不了水，讓小學生們另想其他辦法，如此一來，小學生們的互動興趣增強了，體會到了獲得知識和能力的樂趣。

第三，教學情境的設置教師可以采用資源優化整合，結合聽說讀寫訓練，提高學生的閱讀能力。課堂閱讀教學是一項綜合性的教學，需要我們將閱讀感受、內容理解、作品欣賞、文章評析等綜合能力結合起來，使小學生們的思維得到訓練，增強他們的審美興趣。比如，我在教學《詠柳》一文時，我就創設情境，采用談話等方式激發小學生們的興趣，如復習以前學過的《游園不值》、《春曉》等描寫春天的古詩，回顧以前我們學習古詩詞的方法，聯系教材、工具書等加強教師、學生之間的互動，同時引導小學生們精讀詩句，品味詩歌的節奏、韻律、字詞、意境，認真研討詩歌的情感。讓學生真正讀通、讀透，理解文章的深意。

二、學生閱讀能力的提高，需要規范閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣

語文閱讀教學旨在教師引領小學生學習教材又要走出教材，使學生在閱讀中讀出內容、品出情感，教師要讓學生有明確的閱讀目的，利用鮮明的層次、適當的點撥、有效的調控讓小學生進入奇妙的語文閱讀世界。

第一，我積極引導小學生讀出文章內容，感知語言的形象豐富。隨著社會的不斷發展，學生接觸到了豐富的生活，再加上課外閱讀的拓展，學生的大腦中已經具有了豐富的知識內容。在閱讀中我運用有效的方法引導學生聯系社會生活實際，展開想象，讓比較抽象的語言文字完全還原成社會生活現象，進而使小學生讀懂文字內容。比如，我引導學生讀中揣摩，讀中構想，讀后描述，讀后表演，最后，小學生們的語文閱讀能力就得到了提高。

第二，我積極引導學生讀出感情，感知豐富的語言情感。體現思維的是語言，同時也是情感表達的工具，作者通過語言文字寫出了文本，進而也透露出作者的思想感情。因此，我在小學語文課堂閱讀教學過程中，積極引導小學生進入文章情境，處在作者的維度，深刻理解語言文字中包含的情感，做到與作者心靈上的溝通、交流。比如，我為了引導小學生了解中朝兩國人民的情意，我就為學生描述送別時的情境，引導小學生設想如果他們是志愿者戰士該怎樣向朝鮮大媽道別呢等，因此帶動小學生進行文章的理解，學生、教師與作者進行了互動，最終達到了理想的閱讀效果。

第三，我在小學生語文閱讀教學過程中特別注重對小學生課外閱讀能力的提升，加大小學生們的課外閱讀數量，積極為小學生推薦適合學生年齡和知識結構特點的優秀書籍；同時，我又引導小學生養成良好的課外閱讀習慣，摘抄優美文本語句、積極與同學交流、寫讀后反思等等，開闊小學生的課外閱讀視野，不斷提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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