問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉業(yè)香

摘要：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)策略。但在課堂中，許多教師沒有意識(shí)到問題的導(dǎo)學(xué)作用。在這樣的背景下，問題導(dǎo)學(xué)法被提出了，而且廣泛應(yīng)于各個(gè)階段的教學(xué)體系中。所謂問題導(dǎo)學(xué)法的核心就是改變課堂上老師的身份，從中國(guó)一貫的填鴨式的教學(xué)模式中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”。這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用頗多，故本文在這一方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于發(fā)育階段，心理和生理上還不太穩(wěn)定，盡管學(xué)生的思維有了比較大的發(fā)展，但是分析和判斷能力還不是很成熟，不可以放任自流，因此還需要教師指導(dǎo)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性，而問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用就起到了十分重要作用。首先，問題導(dǎo)學(xué)法其核心的方法是：在課堂教學(xué)這一過程中，教師不可以直接向?qū)W生闡述知識(shí)，而是要組織并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師在課堂上教學(xué)中的主要職能由傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)由原來傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)性學(xué)習(xí)”。[1]我想如何真正的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來體現(xiàn)這些思想，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思，于是研究了問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法吸引學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維未完全發(fā)展，學(xué)生在課堂中的注意力極易被其它事物所吸引，教師在教學(xué)中難以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中便可以通過問題導(dǎo)學(xué)法集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中快速進(jìn)入課堂中，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的方式。[2]故教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要吸引學(xué)生的注意力，便需要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，對(duì)于小學(xué)生而言，教師可以選擇一些卡通人物或者童話故事作為創(chuàng)設(shè)情景的基本元素。第二，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景要跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)此情景的價(jià)值。第三，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要讓學(xué)生能從情景中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能使問題情景達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

例如：教師在教知識(shí)點(diǎn)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：在動(dòng)物王國(guó)中，小兔種了一塊長(zhǎng)4米，寬5米的長(zhǎng)方形菜地，而小貓種了一塊長(zhǎng)6米，寬3米的長(zhǎng)方形菜地，一天小兔和小貓找山羊伯伯評(píng)判誰的菜地大，請(qǐng)問山羊伯伯應(yīng)該怎么去評(píng)判呢？通過這樣的教學(xué)情景，教師便可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常是直接為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，但卻忽略了一個(gè)環(huán)節(jié)——為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解此次課程的重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中看似可有可無，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻有著極為重要的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生有一個(gè)奮斗的目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)則是讓學(xué)生有著一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生知道自己應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)。針對(duì)這一狀況，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生了解，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)融入到問題導(dǎo)學(xué)過程中，在將學(xué)生導(dǎo)入課堂教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生了解本次課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：教師在教學(xué)中講解知識(shí)點(diǎn)“角的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)中可以將教學(xué)目標(biāo)：“能認(rèn)識(shí)生活中的角以及正確分辨角的的大小”以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)“分辨角的大小”融入到問題情景中，在導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生思考問題“角A與角B誰大誰小”。

三、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及探究能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一昧的向?qū)W生傳授知識(shí)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生形成了一種呆板的思維方式。故在新課改中，相關(guān)教育部門重點(diǎn)指出這一問題并且讓教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。而問題導(dǎo)學(xué)法便可以合理的解決這一問題，教師可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)其中的問題進(jìn)行思考探究之后，然后再將學(xué)生導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)“7的乘法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題導(dǎo)學(xué)情景“小兔第一個(gè)月往菜地種了7個(gè)胡蘿卜，第二個(gè)月又種了7個(gè)胡蘿卜，在以后的每個(gè)月中小兔都往菜地種7個(gè)胡蘿卜，請(qǐng)問9個(gè)月后小兔的菜地中有多少個(gè)胡蘿卜？”，通過這一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師便可以先讓學(xué)生針對(duì)這一問題思考幾分鐘，然后再導(dǎo)入到7的乘法的教學(xué)中，在教學(xué)完之后，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這一問題，通過這樣的方式便可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中可以合理的運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極大的教學(xué)意義，故教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用，對(duì)其采取正確的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)也要將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣教師才能在教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果。我相信，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師一定能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理舒適的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 石惠. 淺談“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的問題設(shè)計(jì)——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2012（26）.

[2] 毛永華. 問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015（43）.endprint