課堂小練筆，多樣形式提升學生的寫作能力

馬燕

摘 要：小學高段是習作學習的重要階段，作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，很多學生對作文有畏懼心理，感覺無從下手，通過讀寫結(jié)合，在課堂中進行小練筆，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)展學生的寫作技能。多樣形式的小練筆，更是提升學生寫作能力的關(guān)鍵。從仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫這幾個方面，探討了多樣形式的課堂小練筆，提升學生寫作能力的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；小練筆；課堂教學；寫作能力

“課堂小練筆”是伴隨閱讀教學進行的，是引導學生巧妙運用閱讀材料進行的一項“短平快”的寫作訓練。通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺形成較強的書面表達能力，因而深受語文教師的歡迎。課堂小練筆形式多樣，快速簡潔，閱讀教學與寫作教學巧妙契合，能有效提升學生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，嘗試運用——仿寫

（一）典型句式的遷移練筆

根據(jù)句式的特點仿寫練筆。如《再見了，親人》一課中，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”學習了該句式后，模仿動詞的運用特點，出示下面的句子讓學生仿寫練筆：是您帶著全班同學， ， ，

，挽救了校園里的所有花朵。

（二）典型段落的遷移練筆

根據(jù)文章結(jié)構(gòu)布局的特點仿寫練筆。如總分總段落的仿寫，如《假如沒有灰塵》采用的是提問總述，再排比句說明，最后用總述呼應的形式來進行段落布局。可以組織學生進行段落布局仿寫練筆，采用總分總，總起提問的方式來說明某個問題，進行假設性提問可以激發(fā)學生的閱讀興趣，凸顯某個事物的重要性。

（三）典型寫法的遷移練筆

如學了《釣魚的啟示》這篇課文，作者從生活中一件小故事的描寫出發(fā)，闡述人生哲理，以小見大，說明要根據(jù)道德標準來抉擇。按照作者的寫作方法，引導學生遷移練筆，仿寫典型寫法，描寫生活中的小事，說明人生道理。

二、拓展情節(jié)，填補空白——擴寫

（一）看課文插圖練筆

在《慈母情深》這一課教學時，我這樣設計：如果當時你是那位母親，你是怎么想的，請將你的想法寫出來？假如你是旁邊母親的縫紉工友，你又會對作者說什么呢？請結(jié)合課文插圖，試著把當時的場面寫下來。

（二）抓特殊標點練筆

比如《走遍天下書為侶》一文中，作者運用了省略號，我就利用這個省略號啟發(fā)學生練筆：利用“我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……”的句式，引導學生說出讀書時的經(jīng)歷和感受。

（三）抓文本關(guān)鍵詞練筆

如《走遍天下書為侶》一課，作者談到在船中讀書，一遍遍讀同一種書，是如何讀的呢，作者運用了“首先……然后……最后”連詞，將作者讀書的有序方法清晰地闡述出來。又如“這有什么關(guān)系呢？你不會……你不會……”抓住這些關(guān)鍵詞，可以引導學生運用連詞、連續(xù)反問的方式練筆。

（四）抓文本佳句練筆

如學習了《梅花魂》一文后，可設計練筆寫排比句：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是 ，愈是 ，花開得愈 ，愈 。她是最有 、最有 、最有 的！

三、立足原作，簡明扼要——縮寫

縮寫與擴寫是相對的，縮寫是將文章中不必要的內(nèi)容去掉，抓住主干和脈絡，將文本闡述的事情簡明扼要地表達出來，讓他人快速了解文本講述的內(nèi)容與中心思想的過程。如《地震中的父與子》學完后，可以布置縮寫任務：“用300字縮寫全文，講清楚發(fā)生的事情和文本思想。”縮寫能發(fā)展學生的歸納能力。

四、根據(jù)材料，巧妙構(gòu)思——改寫

根據(jù)材料，在轉(zhuǎn)換思維，變換寫作形式或思想后，可以將文本進行改寫，寫出不一樣的故事或用其他體裁表達文本。在古詩教學時，可以采用這個方法設計小練筆，結(jié)合古詩的內(nèi)容，選擇一首改寫成一篇現(xiàn)代文。比如改寫《長相思》古詩成一篇散文。或在教學《賣火柴的小女孩》時，學生在對小女孩可憐的遭遇感到很傷心，教師以此為契機，引導學生對故事進行改寫。師：“假如小女孩有不一樣的際遇呢？這個故事又將如何發(fā)展。”在教師的指導下，學生展開對故事的改寫，將自己的愿望融入改寫的故事內(nèi)容中。

五、創(chuàng)設情境，放飛想象——續(xù)寫

敘事類文章有很多留白的地方，可精選幾處，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常龑W生放飛想象進行續(xù)寫。如《金色的魚鉤》，講述了紅軍過草地時，老班長為了讓我們?nèi)齻€傷病員順利走過草地，而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長永遠閉上了眼睛，但沒有講“我們”是否走過了草地及之后的故事。可以在文本空白處，創(chuàng)設多媒體情境，播放對應的故事，引導學生續(xù)寫，傳遞出中心思想。

挖掘好教材的寫作素材，把寫的訓練和閱讀教學有機結(jié)合起來，練得巧妙，練得恰到好處，讓讀寫真正地結(jié)合，能有效提升學生的表達能力和寫作能力。及時有效地進行課堂多樣形式的小練筆訓練，讓新課程下“課堂小練筆”更靈活、更巧妙、更高效，提高學生運用語言文字的能力。

編輯 魯翠紅endprint