對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

趙金嶺

摘要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，而新課程下的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。因此，教學(xué)過程中，既可以面向全體，分層設(shè)計(jì)，又可以設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)題型，從而讓學(xué)生愛上作業(yè)。

一、開放性作業(yè)

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察一下，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流？？這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

二、設(shè)計(jì)富有情趣性的作業(yè)

新課程更注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，那么，什么樣的作業(yè)才是學(xué)生需要和喜歡的呢？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要目中有人，心中想著每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，想著每一個(gè)學(xué)生的需要。如教學(xué)《春筍》一課后，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)是：①搜集有關(guān)“春筍”的資料，準(zhǔn)備交流；②畫一幅你最喜愛的春筍或筍芽圖片，并做具體介紹。這樣的作業(yè)關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生走出了封閉狹窄的課題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，突破了單一學(xué)科的限制，培養(yǎng)了學(xué)生積極探究、合作的意識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既避免了加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。又如，教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，除了背誦課文之外，筆者還給學(xué)生買來幾斤新鮮的楊梅，讓他們嘗一嘗味道，是否跟課文中寫的一樣。又讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，想讀的可以通過復(fù)述、朗誦課文等，以不同的形式去了解楊梅果的特點(diǎn)，使學(xué)生們各盡所長(zhǎng)、各顯其能，整個(gè)課堂情趣盎然。這樣充滿趣味的作業(yè)形式，將學(xué)習(xí)寓于活動(dòng)，將學(xué)習(xí)寓于生活，賦予原來死板的知識(shí)以活力，使學(xué)生在活動(dòng)中真切地感受到社會(huì)就是一所學(xué)校，拓展了學(xué)生展示自我的空間，為他們的成長(zhǎng)抹上了亮麗的底色。

三、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)和探索能力。例如在上完課文《植物的睡眠》之后，學(xué)生對(duì)于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。孩子們紛紛行動(dòng)起來，觀察以上幾種植物的睡眠，研究正在睡眠的植物與睡眠前的植物的姿態(tài)有何不同，看看睡眠中的植物的狀態(tài)，從課外書或網(wǎng)上查查與關(guān)仿佛植物睡眠的知識(shí)等等。經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)植物的睡眠有了比較系統(tǒng)地了解，并開始留心觀察周圍的植物。

四、差別性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一難度，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系，課文分析和習(xí)題訓(xùn)練，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生不同情況不同對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需要。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性？？作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的改革能大大地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動(dòng)。

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