小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)初探

朱文艷+英成健

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育模式也逐漸發(fā)生了變化。從幾年前提倡的增效減負(fù)，到現(xiàn)在的素質(zhì)教育及個(gè)性化教育即差異教學(xué)，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生十分有益的教育改革。而實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)較為新興的學(xué)科，同樣對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要意義。立足于小學(xué)教育中綜合實(shí)踐課的實(shí)際情況，對(duì)在綜合實(shí)踐課中使用差異教學(xué)法進(jìn)行深入分析，并給出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐課；差異性教學(xué)

早在兩千多年前，我國(guó)著名的思想家、教育家孔子就有因材施教的理念，他分析弟子的不同特點(diǎn)，有著“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”的說(shuō)法，從而達(dá)到因材施教的目的。而綜合實(shí)踐課程作為近年來(lái)我國(guó)在一系列課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的亮點(diǎn)課程，也與傳統(tǒng)的課程有著巨大差別。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法既是一種嘗試，同時(shí)也是十分必要的。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

我國(guó)教育部在2001年制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入了基礎(chǔ)教育課程體系中。根據(jù)這份綱要，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性，在小學(xué)三年級(jí)之后就必須要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入到必修課中。

根據(jù)綱要的要求，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須具有實(shí)踐性，即課程以活動(dòng)的方式展開(kāi)，而小學(xué)生則需要自身積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；還要具有自主性，根據(jù)現(xiàn)代中國(guó)教育中增效減負(fù)的要求，學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生自己，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，仍然需要教師只起到協(xié)助指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性。

二、差異性教學(xué)概述

（一）差異性教學(xué)的意義

對(duì)于差異性教學(xué)，華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》、美國(guó)學(xué)者Diane Heacox在《差異教學(xué)論——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》以及Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中都曾下過(guò)定義，但三者的意思基本都一致，他們都認(rèn)為要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等都要給予滿(mǎn)足，對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，使所有學(xué)生都能朝著屬于自己的方向發(fā)展。

（二）差異教學(xué)理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由霍華德·加德納提出的，他突破了人們傳統(tǒng)意義上對(duì)于智力的理解。他認(rèn)為個(gè)體之間存在著差異是因?yàn)槿说闹橇κ嵌嘣?，且主要分為八?lèi)：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能以及自然觀(guān)察者智能，這八項(xiàng)智能相對(duì)獨(dú)立，且每一項(xiàng)都同等重要。但由于每個(gè)人對(duì)每項(xiàng)智能掌握的量的不同，所以造就出了人的差異性。

2.掌握學(xué)習(xí)理論及非智力因素

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的，大體意思是只要給學(xué)生足夠的時(shí)間及他們適用的學(xué)習(xí)方法，那么所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)非常相似。

非智力因素主要有廣義上的心理、環(huán)境等因素以及狹義上的動(dòng)機(jī)、情感、性格、興趣等，這些因素集合在一起，往往也決定了學(xué)生之間的差異性。

三、小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中差異性教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用差異性教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（一）了解學(xué)生差異

要使用差異性教學(xué)法，首先要了解每個(gè)學(xué)生之間的差異，只有完全做到這一點(diǎn)，才能做到真正的因材施教。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案表

教師可以按照了解到的學(xué)生間的不同差異來(lái)建立學(xué)習(xí)檔案表，表內(nèi)應(yīng)包括學(xué)生興趣、愛(ài)好、風(fēng)格以及多元智能中的優(yōu)勢(shì)智能等，教師可以從這份表格中清楚了解學(xué)生的全貌，對(duì)于教師的差異性教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

（三）課程開(kāi)展前的準(zhǔn)備

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都存在差異性，且綜合實(shí)踐課涉及的知識(shí)面極廣，所以，教師應(yīng)在上課前就了解每一位學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐課的課前了解情況以及真實(shí)水平等等。

（四）差異性、多樣性的課堂教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的智能種類(lèi)，在實(shí)踐活動(dòng)課程中教師往往可以讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行展示。

舉個(gè)例子，假設(shè)以“美麗的春天”作為課堂標(biāo)題，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以說(shuō)一則與春天有關(guān)的故事、唱一支與春天有關(guān)的歌、畫(huà)一幅描繪春天的畫(huà)，只要跟春天有關(guān)，就可以讓學(xué)生大膽展示。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的精力往往有限，面對(duì)一群學(xué)生時(shí)，具體制定出符合每個(gè)學(xué)生差異性的教學(xué)課程有著相當(dāng)大的困難，所以在今后的探究過(guò)程中，引入信息化技術(shù)來(lái)解決這個(gè)難題就顯得尤為重要，我相信隨著一線(xiàn)教師的深入研究，差異性教學(xué)的普及化一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熱茲萬(wàn)古力·阿西馬洪.試析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)施[J].赤子（中旬），2013（7）：144.

[2]孫加翠.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

編輯 孫玲娟endprint