談“嶄新教學模式”的體會

孫繼春

摘 要：在教師的指導下，學生主動嘗試、主動探索、主動發現知識的產生和發展過程，可以更好地體現素質教育面向全體、因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分發展和提高。

關鍵詞：創設；自主；互動；主體

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等教學活動。內容呈現應用的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，是促進學生主體發展的很重要途徑。

一、聯系生活，創設情境，激活學習興趣

結合生活實例涉及教學內容，使學生的學習和生活緊密相連，讓學生在現實情境中學習教學，對他們學好數學有積極意義。如學“求平均數”我給學生創設這樣一個問題情境：一個身高138厘米的小朋友和一個132厘米的小朋友過橋，假如不小心失足掉進一條平均水深135厘米的河里，你說這兩位小朋友會淹死嗎？為什么？教師給學生出了一個關于生活中鮮活的數學問題，讓學生根據實際來選擇答案，并說明理由，從而引入新課。引進這一生活事例，不僅使學生體驗到生活中處處有數學，數學來源于生活，而且極大地調動了班內全體學生的積極性。這樣把學生的實際生活和數學有機結合，使學生樂學、好學，親自體會學習的奧秘，發揮學習的主動性，參與學習活動的熱情被激發出來。

二、創設自主探索的機會，提供學生創新舞臺

學生是數學學習的主人，教師在教學中提出的要求和現實就不能簡單化，應當為學生創設一個自主選擇、自我挑戰的空間，把學生的主動權真正還給學生。教師把盡可能多的時間和空間留給學生，讓學生有更多選擇學習、探索的主動權。學生就有可能學得更主動、生動。

如：我先出示8x=40.師：我們知道，任何復雜的事物都是由簡單的事物變化而來的，現在我們能不能把8x=40這個方程變化成比較復雜的方程用？接著學生分組討論，隨后匯報各自所編的方程，并選擇有代表性的方程，按不同類型板書：

師：我們把8x=40這個方程轉變成這些比較復雜的方程，你們能解答嗎？嘗試著求方程的解，學生經過解答后，明白這些方程都能轉化成8x=40這個方程的形式。

在這樣的教學過程中，學生把一個簡單的方程一步一步轉變成各種自己的努力，看到自己能編出一些復雜的習題，也就不再害怕解答復雜的問題，同時更容易把握知識之間的聯系和區別，調動了學生學習的主動性，使學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”。

三、“互動”學習提高課堂教學效率

如今，數學已不是原來傳統意義上的教學過程。讓學生從附屬地位變為自主發現問題、提出問題、解決問題的積極參與教學活動的主體，已成為當今課改的主流。作為教師，我們應著力改變單一、被動的學習方式，讓學生在交往中突現自身的價值，體驗學習的過程。

如在“簡單的統計”一課中，就有一個精彩的片段。先由教師提出需要探討的問題：在科普書、童話書、名著、益智類書、輔導書五類書籍中，老師會給你推薦哪一種？為解決這一問題，學生在教師的點撥引導下，展開了一系列的學習活動。首先，比較符合兒童天性的反映是“我們先猜猜看？”當他們發現眾說不一，而且不太客觀時，有困難的學生自覺向其他同學或老師請教，也有的參考老師預先準備好的“方法提示”，然后，一群小小調查員便出現在我們面前，按照各自的方案禮貌詢問著，認真記錄著，得到調查結果后，再自行整理成統計表，全班交流比較評價。

此時，我們看到的是一群問者、論者、聽者。這里充滿師生間、學生間積極的、多向的、平等的互動關系，充滿相互聆聽、討論、接納、反思、辯駁的學習氛圍，并時時綻放出創新的奇葩！這樣，大大提高了課堂教學效率。

四、發揮學生主體作用，優化教學過程

堅持“以學為本”真正擺正學生的主體地位、充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程，提高數學課堂教學效果的關鍵。讓學生主動思考、探索，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人。在教師的引導下獲得知識，發展能力，體現自我。

教育家杜威說過：教師，一個引導者，他撐著船，學生用力地用槳把船劃向前。可見，教學過程關鍵要看學生是否“用力”了，主動了，一旦主動學習了，那么就能達到理想的教學效果。教師是“引導者”的角色，要堅持以學生發展為本的原則，讓學生真正成為學習的主人。教師應該做出更多努力使學生對學習產生興趣，主動參與到學習中，我們應該相信學生，在教學過程中引導學生自主探索，在體驗中獲取更多數學知識，讓學生多一點自信，多一點快樂！

我感到非常高興，不單純是學生成績的進步，而更重要的是學生的口頭表達能力、動手操作能力、解決問題的能力、判斷的能力……都明顯提高了。我們的學生在這樣的教學模式下一定能發揮出應有的才能，并且成為新一代創新的人才。

編輯 孫玲娟endprint