故事情景教學法在小學英語教學中的實踐研究

郭旭敏

摘 要：作為一種全新的教學方法，故事情景教學法不僅能夠和當前小學英語教育改革相適應，同時還能促進學生語言能力的提高，活躍課堂氣氛，促進教學目標達成。與故事教學法不同，故事情景教學法則是將故事作為教學的主線，更加注重課堂教學的銜接性、連貫性和整體性。采用前測試驗和后測試驗的方法開展研究，目的是為了說明故事情景法運用于小學英語教學實踐中發揮的積極作用。通過試驗得出故事情景教學法能夠有效維持小學生英語學習興趣，幫助學生鞏固英語知識。

關鍵詞：故事情景；英語教學；課堂；教師；學生

故事情景教學法可以利用故事整體框架支撐起語言有效運用的一種情景，這種教學方法與傳統教學方法是有一定差異的，其打破了傳統英語課堂的沉悶，在教學中體現出語言所獨有的魅力和活力。

一、試驗設計

1.研究對象

筆者選取了遼寧省某小學4年級的兩個班級作為研究對象，其中A班英語教學采用故事情景教學法，B班采用傳統教學法，本試驗周期為期為一個學期，A、B兩個班級在未實施試驗之前成績相當，其中一個班級（A班）的均分為76.5分，另外一個班級（B班）均分為77分。

2.研究方法

本研究采用的是試驗對比法，具體的小學生英語學習水平和英語運用能力檢測都是通過測驗來進行的，具體分為前測試驗和后測試驗，兩次測驗的目的是通過學生的測試成績對故事情景教學法對小學英語教學的適宜性和效果。

3.試驗計劃

本研究的試驗期為一學期，開學之初筆者在學校的12個四年級當中隨機抽取6個班級，然后進行前測試驗，從所有參與測試的班級中選出平均分相差最小的兩個班級，其中A班英語教學采用故事情景教學法、B班采用傳統教學法，最后在一學期結束之后分別對試驗班和對照班進行后測試驗，并分析試驗結果。

二、試驗案例展示

例如，在講授外研社版四年級英語上冊“We have a big family dinner”的時候，筆者根據學生的求知欲、好奇心和表現欲，利用生動有趣的故事激發學生英語學習的興趣，在該節課當中筆者設計了小鴨子帶領朋友春節期間參加家庭晚餐的故事，小學生對故事特別感興趣，那么筆者設計故事情景就能夠有效吸引學生學習的注意力，這樣就可以調動他們英語學習的積極性，首先小鴨子先介紹春節的一些習俗，然后介紹家庭晚餐的內容，在該過程當中小鴨子巧妙把該單元中的重點句型、重點單詞和故事融合在一起，這樣就能夠將分散的教學重難點集中在一起，還能夠堅持情景中展開教學。教學當中筆者運用了大量音頻、圖片和視頻進行輔助教學，在教學當中學生做到了耳、嘴、眼睛的同步利用，所設計的教學環節針對的是不同學生。另外，筆者還在教學中運用了小組合作學習，讓學生能夠將課堂上學習的語言知識運用到具體生活中。

該節課教師從學生的年齡出發，創設出充滿童趣的故事作為主線，將故事和教學內容融合在一起，不僅讓學生感受到輕松的課堂氣氛，還能讓學生將所學到的英語知識掌握得更為牢固，這一教學方法具體的優點表現為下面幾點：

1.以小鴨子的故事為主線，使得教學內容更為自然和新穎，能夠將生活實際聯系在一起

小學生對故事天然有著一種喜愛，所以當筆者在課堂上展示出小鴨子畫面的時候，學生心里就開始有了興奮感，然后筆者開始講小鴨子進行春節習俗講解，在教學當中巧妙、匠心獨運地將單詞和句型運用到整個故事情景中，利用學生日常生活中耳熟能詳的情景讓學生感受到真實親切，讓所有環節緊緊相扣。

2.通過活動讓學生有了更多英語會話的機會

筆者在授課的時候設計小鴨子和朋友們在該過程中的角色扮演等活動，在活動中利用所學內容進行真實實踐的模仿，從而將知識在活動中進行內化，實現了學生在運用語言過程中做好準備的目的，為學生提供了更多實踐機會。

3.通過創設故事情景來體現教師主導性、學生主體性

筆者在試驗當中從學生最感興趣的事物出發，通過多媒體進行故事情景的展示，然后加以運用，當學生掌握了本節課的重點句型結構后，有效引導學生對知識重難點進行讀和問，鼓勵學生自主題目，而當學生在學習中遇到困難的時候可以讓其他的學生幫助，教師也可以給予幫助。

三、試驗結果分析

實施故事情景教學法之前，筆者首先對一個試驗班級、一個對照班級展開前測測試，同時還采用調研法對學生英語的學習興趣進行調研，然后在展開試驗教學后，筆者再次對兩個班級進行后測測試，還采用調研法對學生英語學習興趣進行調研。通過前測結果，筆者認為兩個班級英語總體成績和英語學習興趣都是相當的，具體的試驗結果如下：

1.學生英語學習興趣試驗結果

學生英語學習興趣試驗測量值分為五個檔次，非常喜歡得分為5分，喜歡得分為4分，一般得分為3分，不喜歡得分為2分，非常不喜歡為1分，當得分越高的時候說明學生對英語學習的興趣越大，本文的測量結果為平均分，具體的前測和后測測量結果如下表所示：

2.學生英語成績測量結果

A、B兩個班級前測測試結果基本保持一致，其中試驗班（A班）后測測驗結果平均分數為86.5分，和對照班相比成績提高是較為顯著的。

3.試驗結果分析

本研究根據上述試驗結果可以得出下面結論：

（1）利用故事情景教學法可以有效提高小學生的英語學習興趣，通過試驗數據可以看出試驗班能夠提高學生的英語喜愛程度，和對照班相比提高是非常大的。

（2）利用故事情景教學法能夠充分調動學生運用英語的積極性，在一定程度上提高學生英語運用的能力。在未利用故事情景教學法的時候，試驗班和對照班不管是在英語學習興趣方面還是在英語成績方面都是相當的，但是通過試驗之后A班學生對英語學習興趣和成績兩個方面都有了明顯提高。

（3）利用故事情景教學法能夠營造出更為和諧的課堂氛圍和秩序，這種教學方法能夠使學生更有興趣地去按照教師的教學步驟進行學習，這樣就可以在一定程度上減輕教師在課堂上進行秩序維護的負擔。endprint

（4）利用故事情景教學法可以使學生更為牢固地掌握課堂上的英語知識，通過試驗我們能夠看出這種教學方法能為學生留下更深刻的印象，從而有效調動學生英語學習的求知欲和好奇心，激發學生回顧和分享英語知識的欲望，有利于學生有意識地在課后進行英語知識的復習和鞏固。

（5）故事情景教學法運用的時候教師會輔助以視頻、圖片、音樂等展開教學，那么從小學生自身出發他們對這些直觀的東西有著更大的偏向性喜歡，故這種方法的依賴性是非常高的一種教學手段，而故事情景法能夠充分將視頻、音樂等課外教學資源充分挖掘，所以這種教學方法是一種更具吸引力、全新的教學方法。

四、故事教學法在小學英語教學中的應用案例

1.在英語詞匯學習中的應用

小學生天生對故事有非常濃厚的興趣，那么故事當中如果含有一些陌生詞匯，學生就可以不用死記硬背去記憶，而可以聽故事重復性接觸和熟悉陌生詞匯。例如，教師講故事的時候可以不直接告訴學生詞匯的意思，讓學生先根據故事進行猜測，當故事講完之后教師對重點詞匯進行講授，講授的時候教師可采用聲音模仿、圖片展示等進行，但教師還需要注意的是小學生自身的詞匯量比較少，所以為了使學生能夠全身心投入到故事中，教師則應該注重營造一定的故事氛圍，利用面部表情或者是肢體語言引導學生更好地理解故事情節。之后，教師可以進行第二遍講解，從而幫助學生將新詞匯內化。

比如，在外研社版五年級下冊講授Module 7 Unit 2 Will you help me？過程中，學生需要重點掌握of course，chopsticks的應用，那么，教師就可以將這兩個詞匯編成小鴨子出門迷路得到小兔子指路幫助的小故事，然后將這兩個詞匯穿插到故事中，故事情節的講授之后，將of course、chopsticks兩個詞匯進行深入分析及講授，配合聲音、動作促進學生更好地記憶。

2.在句型學習中應用故事教學法

在句型學習過程中，教師應該盡量選擇語法結構相同或者是相似的，保證學生可以對這些重點句型達到重復性的熟悉。例如，教師對重點句型“Where is it？”進行講解的時候，就可以將其編入到故事當中，從而吸引學生的注意力，比如引入貓和老鼠的故事，然后通過PPT展示貓和老鼠的圖片，通過問題引發學生思考，使得故事充滿趣味性，該節課堂由于有圖片、故事內容的吸引，學生可以始終保持高度注意的狀態，而教師不斷對重點句型進行強調，可以在激發學生興趣之后將學生想要探究的問題心理緊緊抓住，而在故事講解的過程中，教師不斷重復學生需要掌握的重點句型，引導學生自己說出“Where is it？”然后配合上圖片展示讓學生能夠對“Its in/on/under ...”句型有初步認識。當故事講完后，教師可以利用手邊的東西，將其放在講桌上、講桌下和講桌里面引領學生去操練句型。而學生對句型已經掌握之后，教師則可以將學生進行分組，組內把教師講授的貓和老鼠的故事進行改編，并選出改編比較成功的小組進行表演。

本研究通過前測和后測對比可以得出故事情景教學法不僅能夠提高小學生英語學習的興趣，同時還可以提高學生的英語成績，所以這種全新的教學方法對于小學英語課堂教學意義和作用是巨大的。

參考文獻：

[1]何晴.英語教學中情景教學法的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（4）：59-61.

[2]吳舒.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].課程教材教學研巧（教育研教研版），2010（6）：14-15.

編輯 孫玲娟endprint