YJ市初中現代文閱讀教學中學生課堂參與的研究

張馨丹

【摘要】初中生學習積極性不高，不愛主動參與課堂學習已經成為教學活動的重要問題。本文根據2011版義務教育語文新課程標準，結合閱讀教學的相關理論，根據初中語文現代文閱讀教學課堂上學生參與課堂學習現狀，提出一系列具有可操作性的策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；課堂參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

通過對初中語文現代文閱讀教學中學生參與課堂學習行為的研究，有利于使學生通過個性的閱讀獲得獨特的審美感受，培養學生的主動性和創造性，最終達到提高學生語文素養的目的。

一、現狀及原因

（一）現狀

我在這次調查當中選擇了YJ市第六中學八年級五個班，并根據調查現狀進行了分析。

1.初中生對現代文閱讀的興趣。有55%的學生認為課內現代文教學并不是很吸引他們，有46%的學生課外閱讀愿望并不是發自內心的主觀想要閱讀。

2.初中生對課內現代文閱讀的重視程度。學生對現代文閱讀重視程度并不是很高，并且有63%的同學認為不重視課內現代文閱讀的原因，一方面是老師講解的內容不是考試中必考內容，另一方面學生認為課堂閱讀分析與實際運用脫節。

3.初中生對現代文閱讀的習慣。大多數學生閱讀了自己感興趣的書籍之后不會再反復感受其中的韻味而將書擱置在一旁。

（二）原因分析

1.學生層面。（1）學生忽視語文現代文閱讀。學生忽視語文閱讀對于他們精神的陶冶、世界觀的建立、人格發展等方面的作用，只追求功利性的分數。（2）學生的從眾心理。從眾心理很好地解釋了為什么在課堂上表達自己想法的人遠遠少于不發表意見的學生。大多數學生并不想被看作異類，因此參與課堂學習行為的學生少之又少。這種害怕說錯成為同學笑柄或者害怕與老師思路不相符得不到老師認可的心理，嚴重挫傷了學生的主動性和創造性。（3）學生閱讀能力和閱讀習慣有待提高。學生閱讀能力較弱，普遍會表現出理解不暢、思路不清晰的狀況。學生在平時閱讀過程中缺乏積累和做批注的習慣。學生進行課外閱讀活動時，只是走馬觀花不進行細致地品味。

2.教師層面。教師課堂教學內容枯燥，達不到擴展學生視野，激發學生興趣的目的。教師應確立自身的“偶像”形象，讓學生自覺或不自覺地根據教師的行為模式進行效仿活動，從而達到模仿學習的效果，即所謂“親其師信其道”。

二、初中語文現代文閱讀教學中學生積極參與課堂學習行為的策略

（一）改變傳統的導入方式、吸引學生注意力

導入語要引人入勝。如在講《橋之美》這一課中，我建議采用展示世界著名大橋的方式進行導入。學生在這里感受到了人類的智慧，也感受到了橋的魅力，使學生眼前一亮。在講《背影》這一課中，學生可回憶和父親之間記憶猶新的事。學生的回答將會同時引發未回答學生的共鳴，并產生熱烈的討論。但是在導入過程中切記不要過長，教師要注意讓學生的思維盡快回到文本的解讀思考過程中。

（二）關注有效提問策略，提高學生主體性

如何進行有效提問，提高學生主體性呢？首先，提問要循序漸進。如《中國石拱橋》這一文章的講述中，教師首先要明確在講解文本之前先向學生介紹關于說明文的相關知識。接下來再向學生提出本文是按照什么順序進行說明的。接著教師再提問：“文本在邏輯上又是遵循了什么樣的說明順序呢？”這樣由簡入難，環環相扣的提問，讓學生對文本的探究更有方法。

其次，提問要有目的性。如《橋之美》，教師可問：“請根據文章中所舉的例子賞析橋之美?！边@樣，學生就會結合文本例子進行分析。學生解決了老師提出的問題也使學生自信倍增，主動參與課堂的意愿將會更加強烈。

第三，提問要面向全體學生。教師可以用點名的方式讓不積極的學生參與到課堂，先給予這樣的學生一些簡單的問題以提高自信心，最終敢于發表自己的看法，達到主動參與課堂學習的目的。

（三）全方位評價學生，避免成績一刀切

在評價中，要堅持評價主體多元化。應加強學生和學生互評，學生在得到同伴認可時會獲得更多的滿足感，也會思考自己身上的不足，進而激發提高自身閱讀素養的欲望。在學生互評階段，學生對評價標準的制定，需要教師和學生協商確定，教師要將對學生三維目標達成度評價放入評價標準。

教師還要注意評價的過程性。閱讀教學中，學生對文本的解讀由淺入深，對文本欣賞的層次由單一的詞句賞析到結合具體時代背景對作品情感的表達，并加入自己獨特的理解，這都是過程性評價應該涉及的。

（四）改善學生閱讀習慣，拓寬學生閱讀視野

大多數學生在閱讀時沒有良好的閱讀習慣，學生的摘抄過程，是機械性積累，缺乏分析的過程。

如何改善學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力呢？在作業設計方面，教師可以在每周末都讓學生做一次賞析，如林清玄《心田上的百合花》。教師在課堂上選出一些有獨特見解或分析比較深刻的賞析在課上進行交流。每個學生在作業中表達自己獨特的審美感受，使學生的閱讀鑒賞更具個性化，學生能夠更富有創意地構建文本意義。

另外，教師還可以在學習完一篇有代表性的課文后，在作業設計中要求學生運用所學的寫作方法寫篇作文，以達到學生創造性表達的目的。如《臺階》一文運用象征的表現手法，教師在作業設計中可以讓學生用象征的表現手法寫一個人，在自習課時間可以讓學生對作品進行討論，交流寫作成果，提高學生將閱讀轉化為寫作的能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint