農村小學“口語交際”教學策略研究

楊勝林

【摘要】從某種程度上講，口語交際的目的在于大力培養學生以文明禮貌的語言進行人際交往的綜合素養，進一步規范學生日常口頭語言，進而養成好的聽說習慣。但是在一些農村小學中，口語交際教學效果不佳。相關管理部門應該就農村小學口語交際教學的實際情況，采取有效手段，改善其教學情況。本文就農村小學“口語交際”教學策略展開詳細論述。

【關鍵詞】農村小學；口語交際；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際屬于小學語文教學的重要內容，同時也是語文教材的重要組成部分之一。從“口語交際”概念角度出發，口語交際屬于一項必備能力，需要大力培養學生樂于傾聽、學會表達的能力，從而使學生具備文明交流的素養。此外，農村小學生口語交際能力的提升屬于素質教育大力實施的需要。然而，在實際教學過程中，身處農村的學生，受到家庭教育缺失等因素的影響，其表達能力相對較弱，最終導致學生只會聆聽，而不愿意主動表達交流。因此，怎樣改變這一現狀是任重而道遠的。

一、農村小學口語交際教學的問題

（一）學生口語交際學習的興趣不足

一些農村學生對于口語交際不感興趣，甚至缺乏交際的欲望。還有一些學生的思想認識錯誤，認為只要是考試時能得到高分就可以了，非常重視寫作學習以及閱讀學習等，卻完全忽視了口語交際學習，對其不屑一顧。所以，在實際口語交際時，有大部分學生都會表現出不敢交際，出現緊張或者是膽怯的情緒，難以與對方進行面對面的交流。在口語表達時結結巴巴，所運用的口頭語言不規范，甚至語無倫次，不知所措，在傾聽過程中也是漫不經心。

（二）缺乏口語交際教學的語境

在課外時間，農村小學生口語交際往往是與家長進行交流，因學生年齡相對較小，且生活經歷也相對較少，所積累的語言詞匯并不多，從而使學生口語交際過程中的內容或者是語言形式等都非常生疏，不會科學運用手勢或者是面部表情等進行表達，在交際態度以及聽說習慣上都相對缺乏。在農村，一些家長在與學生實施口語交流時，不能夠掌握正確的交際方法，若是表達意見出現差異，家長對學生的態度就會非常不好，甚至會出現責罵的行為。長此以往，學生也就不敢在課堂中運用所學知識進行口語交際，造成口語交際課堂以及學生實際之間的脫離。

二、農村小學口語交際教學的策略

（一）激發學生口語交際的興趣

第一，強化對學生口語交際的訓練。農村學校應該制定科學有效的管理制度來進一步改善學生在口語交際上的相關認識，可以每周安排一節或者是多節口語交際課程。與此同時，學校應該建立起合理化的口語考核管理制度，并使口語考核得到真正落實。比如組織口語交際能力考試，并將考試成績納入學生語文成績當中。有意識地加大口語交際在語文學習中的相關比重，從而使學生增強對口語交際的認識，認識到口語交際能力高低對未來成才的影響。第二，農村小學教師應該充分激發學生對于口語交際的興趣。實質上，學生在交流溝通時之所以會出現緊張或者是膽怯行為，主要原因在于學生缺乏相應的鍛煉，口語交際能力得不到提升。因此，教師在實施口語交際教學時，需要營造良好的交際氛圍，抓住一切時機讓學生主動參與進去，指導學生大膽在他人面前表達自己。當學期馬上結束時，學校可以積極組織一系列口語交際比賽，鼓勵學生在全體學生面前大膽發言，從而增強其口語交際信心。

（二）實現口語交際教學與交際語境的結合

從專業化角度出發，口語交際不僅表現在課堂，還表現在學生平時的交流。因此，教師與家長都必須要加入到學生口語交際教學中，做到口語交際教學和學生實際交際之間的緊密結合。具體來說，小學語文老師可以把教學課堂搬移到超市等場所，運用情景教學法開展教學，從而使每位學生都可以親身感受到交際的實用價值，讓學生可以更好地運用口語開展交流。此外，家長作為學生口語交流的課外教學對象，需要掌握正確的交際教學方法，盡量利用普通話與自己的孩子進行溝通交流，從而使學生清楚地認識到課外口語交際也應該與課堂一樣，運用普通話進行交流。家長還應該鼓勵自己的孩子主動與他人交流，當孩子表現出口語交際不足時，需要給予其不同程度的肯定以及鼓勵，從而使孩子敢于與陌生人交流。為了及時掌握學生的口語交際能力，教師與家長需要不定期對其口語交際情況進行檢測，發現問題，并采取措施進行糾正，將口語交際教學以及學生實際交際作為整體來看待。

三、結語

總而言之，口語交際屬于農村小學語文學習的一門全新課程，該課程的主要任務在于訓練學生的聽說能力，進一步培養學生的聽說習慣。口語交際與寫作、閱讀是相互依附、融會貫通的，是小學語文教學的新環節。在農村小學教學中，教師必須想方設法加強對學生的訓練，從而使農村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。

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（編輯：龍賢東）endprint