翻轉課堂在小學語文教學中的運用探究

郭亞爍

【摘要】在小學語文課程教學中融入翻轉課堂的教學手法，不僅能夠在一定程度上推進我國真正實現現代化教學方式，而且還能夠有效地促進教師在整個教育教學中增加學生的主觀能動性以及學習的積極性。因此，本文以翻轉課堂在小學語文教學中的運用為視角進行探析，通過對翻轉課堂在小學語文教學運用中存在的主要問題入手，進而通過教學內容的設計、教學資料的拓展以及教學活動的設計來予以解決，從而促進小學語文課程教學的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學語文；課程教學

【文獻標識碼】G623 【中圖分類號】A

一、翻轉課堂在小學語文教學中存在的主要問題

（一）新形式的教學模式受到傳統教學模式的制約

對于我國小學語文課程教學模式而言，傳統的模式就是“教師講，學生聽”，而這種灌輸式的教學方式在很大程度上降低了學生主動探索知識的能力，進而對教師有了很大的依賴性。而翻轉課堂教學模式則從根本上打破了傳統的教學模式，對學生主動探索問題、增強自主學習能力以及控制能力等都提出了更多的要求，而這些內容也是我國目前小學語文教學相對欠缺的，這種突如其來的、很大程度的轉變則會促使教師以及學生在一定階段形成一種抵觸感。加之，我國小學語文教學本身就具有很大的任務量，新形式的轉變難免會為學生和教師又一次增加負擔。

（二）學校對現代信息技術在課堂教學中的運用缺乏重視

針對學生教學的主要目標就是“升學率”，而小學教育作為實現高等教育飛躍發展的重要基礎，并且在初中以及高中的學習中對信息技術也沒有過多要求，雖然現在信息技術已經逐漸融入了小學課堂教學，但是仍舊有許多學校對于這一全新的教學方式有著很大的排斥態度。為了能夠提升學校的升學率，通常會對學生采用“題庫”的方式進行教學，而對于這種新形式的教學模式并不認可，這就在很大程度上違背了新課程改革的重要目標，導致學生很難真正地掌握知識和技能，影響其未來的成長和發展。

（三）教師專業技能與認知程度相對欠缺

在小學語文教學中，教師往往很難理解“翻轉課堂”的真正含義，不明白怎樣實施，才能夠對課程教學起到促進作用，甚至有的教師依舊采取傳統的教學模式，在平時的課堂中，從一開始到結束，都是在黑板上講解知識點，導致這種教育教學方法很難達到預期效果，進而增加了教師負擔。對于翻轉課堂教學來說，不管是對信息技術還是相關設備都具有很高要求，而且對于視頻的拍攝以及后期的剪輯也具有很高要求，而小學教師對于這方面的專業技能以及認知仍舊存在很大的差距。

二、提高翻轉課堂語文教學質量的主要策略

（一）合理地設計語文教學內容

現今，我國小學語文課堂教學中所用的教材大多都是人教版，在教材內容以及編排上都比較注重培養學生的語言知識以及語言運用的能力，通過對課文的學習和閱讀來進一步了解語言運用的邏輯和習慣；通過對教材中古詩詞的學習來進一步提升學生對于文字的理解能力，并不斷增強學生的寫作水平。因此，在語文學習上應當遵循一定的規律，循序漸進，依據教材章節，讓學生由淺入深地進行學習，但是在這之前，還需要不斷讓學生進一步明白學習語文的重要性以及目的性。教師應當對整節課的精華進行提煉，然后對這些知識進行重新組建和規劃，讓學生能夠在后期學習和探討過程中都能有非常清晰的邏輯性。

（二）對除了教材以外的相關資料進行開發

在小學語文教學中實行翻轉課堂的教學方式，教材是其展開教學的基礎資料，但是僅僅運用教材進行講解還遠遠不夠，需要結合視頻，對傳統的課堂教學起到輔助作用，從而能夠讓學生在進行自我學習時可以借助視頻資料來梳理相關知識點。而在構建教學視頻時，首先，在教學視頻中一定要講解基礎知識，促進學生學好基礎知識；其次，對每一節課堂教學重點予以詳細講解，進而增強學生的理解能力；最后展開整個學習知識點的回顧，從而使學生進一步了解和復習所學習到的知識以及內容。除此之外，還應當對教材當中所涉及的知識點不斷進行延伸，促進學生拓展知識面，讓學生在知識面上不斷得到提升。

（三）對教學活動的設計

在教學活動中可以采取游戲的方式進行教學，例如傳遞紙條，讓學生按照不同的小組進行分組，每組設定一定的人數，教師要求每一名學生依據課程內容提出相應的問題，并由小組中的一名學生將所想到的問題寫到紙條上，然后進行紙條的傳遞，在停下來后拿到字條的學生可以將字條打開并回答字條里提出的問題。小組討論這種教學方式不僅能在很大程度上激發學生的學習興趣，而且還能鍛煉學生的表達能力，在良好的教學情境中有效地完成教學任務，進而達到設定的最終目標。

參考文獻

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（編輯：李艷松）endprint