知行合一：初中生語文學習興趣內化策略探究

孟國余

【摘要】生活處處有語文，語文教師應當具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學資源，讓學生在實踐中不斷獲得成功的喜悅，促使學習興趣不斷發展和完善，讓學生隨時隨地感受語文的存在，成為生活所需，自覺完成聽、說、讀、寫的任務。

【關鍵詞】初中生；語文學習；興趣；內化策略；知行合一

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在教學中，語文教師要不斷豐富和發展相關資源，增加學生實踐運用的機會，如利用課前三分鐘進行演講，利用課余時間進行各種作文訓練。又如讓學生走進社區，體驗生活。語文教師要樹立“大語文”教學觀，把語文學習延伸到課外、科外、校外，增加多重實踐運用的機會，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，促使語文學習興趣穩定鞏固。

一、通過課前演講，增加“說”的機會

聽、說、讀、寫四大能力構成了語文能力系統，但“教師講、學生聽”的模式屢見不鮮，學生的說、讀、寫并沒有得到真正重視。李鎮西老師認為，對于剛進初中的學生來說，聽、說、讀、寫的語言訓練，應以口語表達（說）的訓練為起點和突破口，以帶動其他語文能力的訓練與提高。

剛入初一，筆者就和學生明確課前演講的內容、要求和意義。提出全班同學機會均等，按學號輪流，人人必須上講臺演講，但由于班級人數眾多（每班54個人），每學期人均機會兩次，鼓勵學生充分利用這兩次自我展示的機會，一次比一次表現要好。

演講內容遵循由淺入深、由易而難的原則。由于初一剛剛開展這一活動，不少同學比較膽怯害羞，怕上講臺，所以初一的演講內容不限，可以是“自我介紹”（性格特點、愛好等）、“故事演講”、“愛書推薦”、“新聞趣事”等，只要達到上臺開口說話的目的即可。初二開展“主題演講”“名著賞析”“小說人物談”等，要求內容豐富，重點突出，有自己一定的觀點。初三開展“話題辯論”“時事簡評”“詩歌短評”等，要求盡量結合時事，貼近生活，充滿正能量。雖然主題限制不多，但筆者盡量將演講內容納入整個語文教學大系統，與閱讀、寫作等聯系起來。如學完《水滸傳》專題，安排了“我喜歡的水滸人物”主題演講，對自己喜歡的水滸人物進行介紹、點評；學完文學評論單元，要求學生對同學寫的小詩進行互評，然后進行演講；針對班級同學愛好饒雪漫等網絡作家的作品，開展“網絡文學的利與弊”話題辯論；針對同學們見到詩歌賞析就頭疼這一難題，開展“詩歌專題”，或評析某首詩詞，或評點某類詩詞兼以賞析指導。演講也有規定的格式，先介紹姓名、學號、演講題目，而后是演講內容，結束時表示感謝或演講結束。演講時要求脫稿，舉止大方，聲音洪亮，吐字清楚。

演講結束后安排二到三個同學進行點評，培養學生聽的能力與點評能力。點評可從演講者表現和演講內容兩方面展開，補充論據或簡談感受。另外，安排專人登記相關情況，如演講者姓名、演講題目、演講題材、同學點評等。筆者也將精彩部分在學生成績冊空白處記下來，也鼓勵其他同學將有用、有趣或有同感的內容記錄下來，培養聽寫能力。

二、通過作文訓練，增加“寫”的機會

（一）撰寫周記

周記，顧名思義，是每周記錄學生心路歷程和學習生活的文章，可長可短，重在寫真人真事，抒真情實感。同時結合年級寫作要求有所側重，初一側重記敘、描寫，初二側重抒情、說明，初三側重抒情、議論。由于題目內容的限制，大作文常常使學生感到“拘束”，而周記的隨意性使學生“無拘無束”，往往能寫出真情實感。例如有學生在周記中寫周日與家人出去游玩，不小心走丟時的彷徨與無助，被與自己“八字不合”的妹妹找到時的開心與感動。也有學生針對“佛山小悅悅”事件中18個路人經過卻無人施以援手以及各地頻見于報端甚至上了央視春晚的“老人倒地不扶”現象抒發感慨，提倡關懷他人，莫做“看客”。

（二）結合課外閱讀撰寫讀書筆記

課外閱讀是一個促使生命成長、人格完善、精神提升的過程。對于一些感受深刻的作品，提倡做好讀書筆記，促使學生更好地理解、吸收文章中的精華。學生可以把自己閱讀時的獨特感受，如感悟到的作品風格、情調，作者的感受、情感，對寫作時代、人物形象的評判，等等，一一記錄下來，當然也可以把自己喜歡的優美詞語、精彩句段摘錄下來。

（三）結合課文進行文學再創造

學完課文之后，可以對某些課文進行文學再創造，增強對課文的認同感和親近感。如學習了朱自清的《背影》后，要求學生觀察身邊的親人，是否也將愛藏在某個瞬間，將疲憊掩藏在某個動作中，并且截取這些動人的瞬間（如眼神、皺眉、微笑等）抒寫親情。不少同學想起母親看到自己成績不如意時微皺起眉頭，卻依舊鼓勵著自己；想起每天上學時，父親總是在他的書包里放好盛著水溫適中的水的水杯；還有幼時爺爺吃力地背著“我”，卻依舊笑呵呵的樣子……不知不覺，眼眶紅了，仿照《背影》寫的《笑容》《父愛的水杯》《扛起我的童年》等作文，都描寫細膩、情真意切。

（四）進行詩歌創作

考場作文通常有這樣的要求：除詩歌外，文體不限。所以記敘文和議論文成為平日作文練習的主力軍，詩歌則不予考慮。其實換換體裁，可以激發學生的寫作熱情。詩歌具有獨特的美，它節奏鮮明、音韻和諧、內涵豐富，可以通過凝練、形象的語言表達作者豐富的情感和想象，反映社會生活。初中課本中有不少好的詩歌范本，如冰心的《紙船》《母親》謳歌了天底下最真摯的情感—母愛；徐志摩的《再別康橋》抒發了離別母校時的淡淡憂傷和眷戀。學習之后可以讓學生嘗試寫詩，只要教師放開學生手腳，多給他們創設的機會，學生的能力定能超出教師的想象。

（五）舉辦班級壁報、作文競賽

學生寫的周記、文學小創作，可以采用同學互評的方式進行督促和激勵，還可以通過班級壁報、作文競賽等方式展示。將同學推選出的佳作或作文競賽中的獲獎作品，定期繪制成“佳作壁報”，由宣傳委員總負責，同學輪流擔當編輯，張貼在班級后面的宣傳欄內。通過這些活動，讓學生的優秀習作得到及時表揚和展示，讓學生經常品嘗自己努力后獲得的甜果，又將這種成功的喜悅轉化為寫作的動力。這樣，寫作就不再是一件令人心煩和為難的事了，寫作質量也在一次又一次大大小小的成功積累中穩步提高，興趣也滋生為愿讀、愿寫的個人興趣，尤其是平時寫作一般的同學也能展現出自己的寫作才華，而他們的成功更有激勵意義。通過這項活動，還訓練了學生編輯、排版、繪畫、書法等多種技能，激勵學生參與其他課外活動的信心。endprint

三、通過體驗生活，增加應用的機會

語文教師要樹立“大語文”教學觀，語文課堂教學不僅要體現鮮活的社會內容，而且要延伸到校園之外，鼓勵學生走進社區、走入社會，在廣闊的社會天地里汲取語文養料，培養語文能力。

例如李鎮西老師的“大街上的語文訓練”，帶領學生上街找錯別字，讓學生在社會生活中掌握語文知識并實踐語文能力。他號召學生觀察大街上各個商店的店名、墻上的服務公約、柜臺中商品的標簽，發現錯別字就將它記下來。第二天全班同學將個人查得的錯別字進行匯總，竟然找到了一百多個錯別字。同學們又將此寫成調查報告，還將錯別字按類別畫成表格，然后油印了幾十份。后來學生又將這些調查報告分送了教育局、文化局、《樂山報》和每個有錯別字的商店。當學生收到樂山報社寄來的報紙時，自豪感油然而生。也正因為這個活動，孩子們從此對語文學習和詞匯運用充滿了濃厚興趣。

特級教師黃玉峰老師在復旦附中開創的“游學”課程也值得我們好好學習。他們按照自編教材中文學史的線索，讀萬卷書、行萬里路，將之作為課堂學習內容的補充和提升。在前往目的地的火車上，學生認真準備“游學”資料，為此廢寢忘食；在景點、旅途，處處都是演講展示的課堂，學生為此摩拳擦掌。這樣，不僅飽覽了沿途的祖國大好風光，還參觀古跡、結識古人、感受文明文化，更將自己的興趣愛好融入研究學習中，鍛煉了多方面的能力。其實筆者所在的學校最近幾年也安排學生暑期“修學旅游”，國內有北京、齊魯之旅，國外有美國、英國、澳大利亞之旅等，只是筆者覺得“游”的味道濃了些，缺少內容精彩、研究性高、鍛煉性強的“學”。筆者覺得需向復旦附中多多學習，真正將“游”和“學”結合起來。

另外，每個假期也可以成為孩子們走入社區、走進生活的好時期。例如筆者所在的學校，每年暑假都要開展“七彩夏日”社區未成年人教育實踐活動，要求學生開展一次社會實踐活動，為社區做一件有意義的事或為需要關愛的人盡一份愛心，并且以此撰寫相關主題文章。還開展以“光影記憶·七彩夏日”為主題的中小學生攝影大賽，用鏡頭記錄、展示暑期的精彩、美好與歡樂。

“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如同一個鳥放在林子里面。生活處處有語文，語文教師應當具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學資源，讓學生在實踐中不斷獲得成功的喜悅，促使學習興趣不斷發展和完善，讓學生隨時隨地感受語文的存在，成為生活所需，自覺完成聽、說、讀、寫任務。

（編輯：龍賢東）endprint