小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

【摘要】閱讀教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，而如今在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊、閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失、閱讀教學(xué)方式單一以及忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等問(wèn)題。因此，應(yīng)通過(guò)“精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性”“恰當(dāng)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)有效滲透”“通過(guò)小組合作，提高學(xué)生閱讀能力”以及“豐富課程導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣”等對(duì)策，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求是具有閱讀理解以及表達(dá)交流等多各種基本能力。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力與語(yǔ)言表達(dá)等能力，有助于提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。而在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然有很多問(wèn)題亟待解決，包括閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊、閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失、閱讀教學(xué)方式單一以及忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。基于此，可以采取以下有效策略，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步，是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)有效性降低。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位存在一些問(wèn)題。第一，偏離教材，忽視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。教材是確立閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要依托，一些教師被舊的教學(xué)觀念固化，設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍依照原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，欠缺從整個(gè)單元的角度、課文情節(jié)線索與課文發(fā)展脈絡(luò)來(lái)考慮定位閱讀教學(xué)目標(biāo)；還有一些教師投機(jī)取巧，直接將網(wǎng)絡(luò)或者教案書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)復(fù)制，并沒(méi)有考慮是否符合自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，目標(biāo)設(shè)置抽象。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置抽象，常常出現(xiàn)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的設(shè)置上，其特點(diǎn)就是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的空且大，不符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。例如“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神”“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)”等，這類(lèi)目標(biāo)概念名詞本身就比較模糊，抽象的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，也影響了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是新手教師，對(duì)教材文本解讀能力水平差，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失。由于教師對(duì)教材僅僅是淺層次的理解，缺乏對(duì)課文的二次開(kāi)發(fā)與深度挖掘。甚至有一些教師對(duì)課文內(nèi)容的理解偏離軌道，忽視了重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于更關(guān)注閱讀教學(xué)的綜合發(fā)展，而忽視了對(duì)教材的中心思想進(jìn)行深度揣摩，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失。

例如在講解《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師選擇將翠鳥(niǎo)的生活環(huán)境、習(xí)性、分布范圍等知識(shí)植入課堂中，為了渲染效果，運(yùn)用音樂(lè)、視頻等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解關(guān)于翠鳥(niǎo)更多的知識(shí)。但是這種看似有效、具有一定廣度性和全面性的課堂，實(shí)際上卻沒(méi)有體會(huì)教學(xué)內(nèi)容本身所表達(dá)的意境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀文本對(duì)課文形成自己的切身的感受，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀教學(xué)方式單一

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，然而在一些現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)的課堂中，仍然有很多教師的教學(xué)方法使用單一，常常以教授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)立的思考時(shí)間。由于忙于應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂中耗費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生難以真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中。有些教師因擔(dān)心學(xué)生難以挖掘到閱讀課文中的真正意蘊(yùn)，常常以逸待勞，直接進(jìn)行課文講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

例如在課文《母愛(ài)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師直接告訴學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于偉大母愛(ài)的文章。因此，學(xué)生已經(jīng)知道了課文的中心思想，這種枯燥、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了求知欲望，也就不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，一個(gè)人的興趣能激起對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。而當(dāng)代有許多教師忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師基于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，常常以傳授知識(shí)為主，進(jìn)行機(jī)械式閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生通過(guò)這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在短期內(nèi)成績(jī)會(huì)得到明顯提升，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。由于這種大量、機(jī)械式的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷下降。這種教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，也嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更影響學(xué)生的身心健康以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。也有一些教師只重視知識(shí)的灌輸，不能熏陶學(xué)生的情感，學(xué)生無(wú)法與文本產(chǎn)生情感共鳴。

因此，學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師對(duì)文本重點(diǎn)詞句引導(dǎo)的知識(shí)淺嘗輒止，學(xué)生不能走進(jìn)文本的內(nèi)在情感，閱讀時(shí)無(wú)法融入情感，導(dǎo)致學(xué)生降低了閱讀的興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣逐日消退。最后，還有一部分教師的讀書(shū)觀念意識(shí)淡薄，把大部分的閱讀任務(wù)留給學(xué)生自己去完成，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本保障。

第一，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，基于此設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，必須設(shè)計(jì)一個(gè)最基本的目標(biāo)，比如低年段應(yīng)設(shè)置“掌握文中基本的字、詞、句”作為基本的教學(xué)目標(biāo)；高年段設(shè)置“理解文章大致內(nèi)容，掌握課文閱讀方法”等作為基本目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生才能學(xué)到真東西，通過(guò)每節(jié)課循環(huán)往復(fù)的積累、訓(xùn)練，學(xué)生就能完全掌握文章的基本脈絡(luò)和重要知識(shí)點(diǎn)。

第二，教師要以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和參考，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)起著重要的指引作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的滲透有明確的規(guī)定，從不同方面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。endprint

第三，依據(jù)課文文本的體裁不同，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不宜過(guò)多，而應(yīng)該根據(jù)文章的脈絡(luò)，解決主要問(wèn)題，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到方法。

（二）恰當(dāng)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)有效滲透

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以提升教學(xué)效率。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ふ希嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第一，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有指導(dǎo)性作用，閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生最基本識(shí)字、朗讀的能力。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，可以提高閱讀教學(xué)效率。

第二，由于網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、冗雜，語(yǔ)文閱讀教材也是復(fù)雜多樣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇比較困難，這就要求教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整合及解讀的能力，教師需結(jié)合小學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整合及深度解讀，提升閱讀課堂效率。

（三）通過(guò)小組合作，提高學(xué)生閱讀能力

教師可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，改變?cè)袉我弧⒖菰锏拈喿x教學(xué)課堂，可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生通過(guò)小組合作探究，進(jìn)行思維上的相互碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的了解，對(duì)學(xué)生厘清課文的情景、人物、線索有一定的促進(jìn)作用。

例如在講授《生命 生命》一課時(shí)，可以采取小組合作探究的教學(xué)方式，通過(guò)小組討論的方式解決閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)分工，對(duì)課文所寫(xiě)的三件小事進(jìn)行解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與、積極討論，通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在此過(guò)程中要起到一個(gè)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生分析問(wèn)題。

這樣學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中，通過(guò)交流和討論，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更提高了學(xué)生的閱讀能力。

（四）豐富課程導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入情景，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，通過(guò)課堂導(dǎo)入的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師在課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該豐富、多樣、多元化、與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇具有趣味性、廣泛性的閱讀資源，融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象、豐富、有趣的多媒體資源吸引學(xué)生的注意力，在上課伊始始，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容的情境，能夠集中注意力、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

例如在講授《桂林山水》一課時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的文章，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)播放有關(guān)桂林山水的視頻資料，通過(guò)桂林山水的美景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能自主去學(xué)習(xí)，才會(huì)愿意讀，讀的效率也會(huì)不同。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到導(dǎo)入有趣、過(guò)程激趣、總結(jié)品趣，將閱讀的趣味性貫穿于課堂中。學(xué)生只有把閱讀真正地當(dāng)作一種興趣，而不束縛于應(yīng)試教育觀念之下，享受閱讀、品味閱讀，閱讀教學(xué)的真正目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，說(shuō)明閱讀對(duì)一個(gè)人未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，提升閱讀水平，將持續(xù)對(duì)一個(gè)人未來(lái)的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生重要影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以提升教學(xué)目標(biāo)的有效性；恰當(dāng)合理地選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)有效滲透；可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)推敲，豐富課程導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

效率。

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作者簡(jiǎn)介：張思宇，女，1992年生，遼寧鐵嶺人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（編輯：龍賢東）endprint