如何開展小學高段語文教學中成語的興趣積累

向學軍

【摘要】小學語文高段的訓練重點之一是在低、中年段的基礎上繼續進行詞句的訓練。成語積累可以強化訓練重點，提高閱讀與寫作的質量。以固定形式出現的成語，是言簡意賅、濃縮博大精深的中華文化智慧的詞組，在學習和生活中有廣泛應用。教學中可以在課內和課外開展多種方式引導小學生對成語的學習興趣，進行成語的積累，有效開展教學活動，加大學生對成語的掌握數量，以提高閱讀與寫作的水平。

【關鍵詞】小學高段語文；成語；興趣；積累；教學活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生在小學階段擁有識字量是學好語文的關鍵。成語作為語言文字的中華文化瑰寶，在生活和學習中有著廣泛應用，掌握更多的成語，不但可以擴大識字量，還可以提高學生的語言表達能力和作文水平。教學中結合教材出現的成語，激發小學生對成語的學習興趣，并開展多種課外活動進行積累豐富，使小學生既可以繼承中華文化的瑰寶，又可以提高小學生對語文學習的能力和熱情。

一、做好教材內的成語教學，激發小學生學習成語的興趣

小學語文對于各學段的教材安排，都涉及成語教學。如小學高段湘教版五年級的第十四課：《塞翁失馬》和《破釜沉舟》。塞翁失馬的故事選自《淮南鴻烈集解》中的一個典故，后來衍生為成語，“塞翁失馬”可以單獨來用也隱含著“焉知非福”的含義，“塞翁失馬”的意思是在一定的條件下“福”和“禍”可以相互轉化。教材以故事的形式講述塞翁失馬的過程，啟發人們無論遇到福還是禍，都要調整自己的心態，站在超越時間和空間的高度去考慮事物可能出現的極端變化，啟發學生遇到困難要倍加努力的積極生活態度。這個成語以故事的形式出現，就要利用故事生動、曲折、有趣的特點向學生介紹“成語”的一些來源，讓學生懂得成語之所以源遠流長幾千年并沿用至今，是因為它們本身對事物有著隱喻、轉喻的豐富內涵，是中國語言的特色。它不但是啟迪智慧的故事，更是可以被自己所用的詞語。教學中結合小學生的年齡特點，采用《塞翁失馬》的動畫片作為課前導入，在課堂里由淺入深解決字詞障礙后，引導發現這類的成語故事有很多。在生動有趣的課堂教學中，利用教材內容拋磚引玉，激發小學生對成語故事的學習興趣。學習《破釜沉舟》時，小學生自然懂得在學習過程中要弄懂什么，這個故事在比喻什么，而且可以加大布置課外作業的難度。如查找“破”字打頭的成語，了解其成語的意思并寫下來，如破涕為笑、破鏡重圓、破綻百出等。

二、開展課外閱讀和課外活動，增加小學生對成語的掌握數量

加大識字量，擴充詞語在記憶里的存儲，在小學高段必須開展并放大課外閱讀，閱讀范圍確定在“成語故事”系列書籍范圍內。如利用每天晨讀的一小部分時間指定某個學生講個成語故事，然后老師點評，其他學生把成語收集在自己的讀書筆記上，慢慢體會對比與自己理解的意思有何差別，這樣一來，每天一點時間，每天一名學生、每天一個成語，一學期就能在不知不覺中積累一百多個。在學生對成語感興趣后，老師可以在課間與小學生做“成語接龍”的游戲。首先，老師可以給出成語接龍的樣本，讓學生按照接好的成語內容接下一個成語，熟練以后再隨意出題，如塞翁失馬、馬馬虎虎、虎頭蛇尾、尾大不掉、掉臂不顧、顧名思義、義正詞嚴、辭舊迎新、新仇舊恨、恨之入骨……在樣本面前，小學生也是有難度的。既然是以游戲的方式進行成語接龍，就可以自主規定游戲的規則。如可以將小學生臨時“改名”，老師布置誰接哪個成語，誰就暫時用哪個成語當作自己的名字，接龍之前，小學生先“自我介紹”所屬的成語，加深自己和同學對這個成語的印象。這樣玩起來才更有趣，記憶在興趣中自然生成，巧妙地把小學生的有意記憶與無意記憶有機地結合起來，在游戲過程中學生體會到這種“玩中學”的快樂。課余時間只要有兩個以上的學生在一起，就可以做成語接龍的游戲。小學生好勝心理較強，為了在游戲中“打敗”對手，他們會爭取一切機會豐富自己的成語數量作為“資本”，并能夠模仿老師的“樣本”，為其他同學示范自己的“龍”有多長。小學生對成語掌握的數量有可能在短時間內突飛猛進，有效地服務于閱讀和寫作。

三、通過舉辦運用成語說與寫的比賽，鞏固小學生對成語的使用能力

小學生對于成語的掌握要做到學以致用，就要通過更具體的“說與寫”進行鞏固與提升。對于“說”的訓練，可以每學期舉行同年組的成語大賽，用展示成語的表演活動來增加成語的積累量。對內容難度小的，可以先確定打頭成語，讓小學生準備；對難度加大的內容，要在比賽現場臨時抽簽確定，或是數字打頭或是某個字打頭，讓對壘的班級PK。還可以做“猜表演成語”的比賽，即老師給出成語，本班的表演者看到成語后表演成語的意思，本班代表“猜”的同學，心領神會后，寫在題卡上，交給評委老師確定正誤，給出比賽分數。而更高難度的考核是作文比賽，在作文比賽的句段篇中，計算成語的運用個數，考查運用是否恰當、是否符合自己要表達的意思，對于整篇作文增色多少，是否使要表達的主題更突出，等等。對于優秀的“成語作文”，要采取“公示”的方式展出，讓更多的同學通過圍觀、欣賞來提高成語掌握水平。

四、結語

小學語文高段的成語訓練既鞏固了中低年段的字詞，又開闊了小學生學習中華語言文化的視野。當然在小學語文高段學習過程中不斷積累成語，并嘗試合理運用成語，這需要老師課內的指導、課外的扶持，以及學校對此項活動的支持，才能鼓勵小學生不斷完善自己，使學生在成語學習上不斷進步，提高語言表達能力，為學生的文章增光添彩，在興趣的基礎上真正做到學以致用，繼承中華文化語言文字中“成語”這一瑰寶，并在以后的學習和生活中發揚光大。

參考文獻

[1]陸永宏.加強課外閱讀指導提高學生綜合素質[J].閱讀與鑒賞，2011（11）.

（編輯：馬夢杰）endprint