讓繪本為閱讀插上翅膀

吳春英

摘 要：讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂。兒童是自己學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內容和學習的方式。兒童是發展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的理解、感悟與創作。針對如何激發學生閱讀興趣、如何創造和諧平等的課堂氛圍、如何豐富學生的創造力和想象力發表了幾點看法。繪本閱讀，讓學生樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究。

關鍵詞：繪本；圖畫；閱讀；快樂；想象力

繪本，英文為picture books，在日本譯為繪本，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。“不需要文字，圖畫就可以講故事”。繪本非常符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本是這幾年在我國教育界出現的一種新型的閱讀文本，它老少皆宜，不同年齡的人都能在里面收獲不同的人生感悟和體驗。語言大師呂叔湘和張志公說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外。而這神奇的繪本將是學生愛上閱讀的第一本書，是70%的領路之書。新教育實驗提倡低年級“讀寫繪”，繪本圖畫書的閱讀量真是讓人驚嘆，這再一次地證明了“大量的高品位的閱讀絕對是提高語文能力的不二法門”，那么如何指導學生進行繪本快樂閱讀呢？

一、興趣引領，邁進閱讀大門

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”成人一般喜歡讓孩子多讀課外書，這樣可以讓孩子多識字認字，增加課外知識，增長見識，開闊視野，孩子也能更好地學會獨立閱讀。但是在小學低年段，首先要考慮的就是如何把學生的注意力吸引到閱讀上來，如何培養學生的閱讀興趣和習慣，讓他們喜歡讀書，輕松快樂地讀書。低年段的學生思維是一種具體形象的思維，是一種表象性思維。

繪本恰恰以圖畫為主，文字少但畫面豐富，以畫來傳達故事情節。繪本比一般的純文字更能激發學生的興趣，也符合兒童早期閱讀的特點和習慣。優秀的繪本在圖像中蘊涵著豐富的信息，創作者的畫面布局、色彩布置、創作材質、表現肌理，包括主角、配角與各物件的位置、動線、視角、運鏡、比例等，都蘊含著豐富的教學意義。閱讀繪本不只是固著于有趣的圖像，而是藉由繪本的示意功能，透過圖像的感知，讓閱讀由外在的表象游覽發展成為內在想象與思考的心智活動，將具體的圖像轉化為心靈的抽象意念。

興趣是最好的老師。長此以往，學生的興趣會越來越濃厚，無形中培養了閱讀的能力。

學生喜歡圖畫，對于認字不多的低年段小朋友來說，他們會選擇色彩艷麗的圖畫，而不是文字。當猩猩、狐貍、母雞、兔子等各種動物通過圖畫生動有趣地表現出來時，他們更是愛不釋手。看到那些繪本書時，學生的眼睛瞪得大大的，臉上露出喜悅的笑容，一臉興奮的樣子。學生對閱讀開始產生了興趣，就能輕松快樂地閱讀，把自己融入其中，從中得到快樂。如繪本《母雞蘿絲去散步》，整個故事只有簡簡單單的四十四個文字，只要通過看圖就能感受到圖畫里的內容，文中一個字也沒有提到狐貍，但是孩子們卻能夠實實在在地感受到它的存在。孩子們很輕松、很快樂地讀懂這個故事，并且回味無窮。又如《愛心樹》這本書，只有黑白的線條圖畫，少量的文字，就能把故事娓娓道來，并且故事意味深長。看到學生在無壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境中，津津有味地讀著一本又一本的繪本，把“要我讀”變成“我要讀”，我想這就是繪本的魅力所在。

二、融入文本，創造和諧課堂

《義務教育語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，新課標所說的“與文本對話”，不僅僅是在跟作者對話，也是在跟文本中的每一個角色對話。學生做到了這些，才叫真正“讀進去”了。而繪本通過文字和圖片的再現，學生更容易通過畫面讀懂。繪本中有很多故事能讓學生聯想到自己，如果換成是我，我會怎么樣？如《彩色的烏鴉》，可以讓學生把自己想象成一只五顏六色的彩色烏鴉，然后他們就會自然而然地把自己當成一只“烏鴉”，感受故事，思考自己會怎么做。閱讀的過程中尊重每個學生獨特的閱讀感受，并鼓勵他們邊讀邊想象后面將要發生的事。又如《逃家小兔》，這個故事中的小兔離開媽媽，會發生什么事情呢？媽媽又是怎么找到小兔的呢？我們的語文教學，就是要想方設法讓學生把自己融入文本中，身臨其境地去感受，去體驗，去挖掘語言文字背后隱藏的更多更深的內容。你會是《阿文的小毯子》中那只可愛的小老鼠嗎？如果你是《月亮，生日快樂》中的那只可愛小熊，你會怎么做呢？你會是故事中的他們嗎？只有融入故事情境中，學生的體驗才會更加豐富。看到孩子們潛心靜讀、凝神思考的可愛模樣，這充分體現了語文閱讀教學的本質。除了圖畫和少許文字，學生、文本、教師完全融合成一個學習整體，師生對話、生生對話，是智慧的碰撞，是情感的迸發，又引導學生說出自己的感受，在與繪本進行心靈對話中，既開闊眼界，豐富內心世界，又有利于學生語文素養的提高。閱讀兒童文學最大的樂趣是與他人交流的樂趣。繪本讓學生和文本更親密地接觸，使他們真正地走進閱讀中，發揮了他們的主動性。

成都特級教師崔雪梅在教學藝術天才李歐·李奧尼的《小黑魚》時，通過關注細節，幫助孩子弄清楚繪本設計的意涵和力量。她通過小黑魚和小紅魚的形象，小黑魚和小紅魚的構圖和方位變化，讓孩子們感受文本主題和表達方式的恰當。精妙之至，可謂將繪本閱讀融入和諧課堂的典范。

和諧的課堂氛圍是建立在師生融洽交流的基礎上的，教師和學生之間的融洽交流包括情感和信息兩個方面，情感和信息得到交流溝通了，師生彼此間就可以增強信任感。在繪本閱讀中和學生平等相處，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的意見，教師要尊重學生的獨特感受。例如，《大衛，不可以》中的小男孩大衛是個調皮的孩子。他總是做出讓媽媽擔心的事情：一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印，光著屁股跑到了大街上……媽媽總是不停地說：“不可以，大衛！”最后知道媽媽生氣了但是心軟了，說：“我愛你，寶貝！”書中的媽媽只出現身影沒有臉，這樣的閱讀讓學生找到同感。《我的爸爸》中的爸爸是那么的偉大，學生馬上想到自己的爸爸。就是這樣的閱讀，學生讀懂了，理解了，也有了自己豐富的情感體驗，這就達到了閱讀的目的了。當學生把自己的想法表達出來時，老師和其他同學靜靜地傾聽著，他們從教師那里得到尊重、欣賞、關懷和理解，表達能力在不知不覺中提高。當這種情感需要得到滿足后，學生便會以更大的熱情投入到學習之中。

三、大膽想象，培養創新精神

繪本和一般的圖畫書有所不同，它可以借助圖畫的表現力讓學生想象飛揚，很多用文字不能表達的情節卻能通過畫面清晰直觀地表達出來，學生也能展開無窮的想象力。如《母雞蘿絲去散步》中的狐貍一直跟在母雞后面，想出各種辦法要吃了這只雞，但是它的計劃一次次落空，路邊的草堆、釘耙、池塘、推車等救了母雞。狐貍遭遇這些時，發出的一聲聲哀叫和求救聲會是怎么樣呢？狐貍心里想些什么呢？學生都能淋漓盡致地表現出來。原來繪本也有聲音啊，繪本也會講話啊！一本靜止的繪本書通過學生的閱讀就變得有聲有色了。這樣的閱讀，正是我們要培養學生想象力的最好方法。想象力也在無形中得到了很好的培養和展現，充分發揮每個學生的想象力和靈性。繪本為學生提供了豐富的體驗機會，通過直接、間接的體驗獲得，體驗越深刻，想象力也就越豐富。如《我有友情要出租》中的大猩猩在孤獨中找到了好朋友咪咪，咪咪的離去讓它又重新變得孤獨了。可是在跟咪咪的交往中，我們可以看到書中猩猩居住的樹林里藏著大象、長頸鹿、小老鼠等許多動物，其實它們都在猩猩的身邊，都可以成為它的朋友，只是猩猩沒有發現而已。這些動物的存在故事中只字未提，繪本的留白，給學生留下了很廣闊的創作空間。絢麗的色彩，可愛的圖畫讓學生插上想象的翅膀。讓學生根據繪本的意境，對故事情節展開豐富的聯想，對故事進行續寫，設計對話、圖畫和動作。新的繪本就會在學生的手中誕生。

精美的繪本故事必然帶給學生吸引力、感染力，它帶給了學生那種以圖畫色彩渲染的故事情節，用精妙到位的語言來表達思想，傳遞出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲學。在孩子成長的歲月里，品讀著一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領孩子們過上一種幸福的閱讀生活，這樣孩子的心胸變開闊了，頭腦變靈活了，表達能力也得到發展了。結識繪本，讓孩子真正在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。

參考文獻：

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[4]陳恩黎.讓我陪你一起成長[M].明天出版社，2014-09.

編輯 趙飛飛