小學英語生活化作業有效性的探究

徐麗萍

【摘 要】英語課外作業不僅是課堂教學的有效延伸，而且是學生課外學習英語的重要手段。有效的作業設計能夠檢驗教師的教學成果和學生的學習情況。如何設計生活的課堂內外作業，就成了廣大教師予以足夠重視的問題。本文將從小學英語作業布置入手，依托教材內容設計生活化作業進行論述。

【關鍵詞】小學英語；生活化作業；有效性；探究

新課程要求教師創新作業的設計和評價，以便讓學生在課外有效地學習英語。教師結合小學生的英語實際情況，優化作業設計，讓學生樂于做作業。新課改強調學生既要有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。生活化作業這一環節可以讓小學生打下良好的基礎，小學生根據新型作業模式做作業，對作業不再排斥，從而達到鞏固學習內容的目的。

1小學英語作業現狀

作業設計作為對小學生的教學設計的一個重要環節，作業設計的理念在一定程度上決定了作業的質量，對學生來說也在一定程度上影響了學生課后的作業量。小學英語課外作業也是小學生學習英語的另外一種途徑，也是對英語提高的另一種方法。作業設計貼近生活化使作業內容更具趣味性，形式更加豐富，這在一定程度上激起了小學生對學習英語的興趣。但是在現實教育中，作業設計沒有被教師重視起來，也沒有被廣泛利用。甚至有的教師會認為這影響了學生的學習效率，不能達到鞏固課堂內容的效果。大部分教師布置了很高的作業量，認為高量作業才能提高小學生學習效率。這種想法是不正確的。在英語作業設計中還存在一些問題。

英語作業設計大部分是聽與讀，或者背背單詞、詞組、課文，或者寫寫字母，單詞等。這類作業過于機械，形式比較單一，小學生大多采用死記硬背的方法，缺少科學性。這對他們來說沒有吸引力，產生了排斥，大大降低了學習英語的興趣。而過于注重書本內容，沒有創新，忽視學生的感受。作業設計與學生的生活沒有聯系，學生甚至會不理解。作業設計沒有做好針對性，個性化作業不多，沒有做到因材施教。作業的評價性能沒有充分利用，無法做到激勵學生。為此，要設計具有生活化的作業，既貼近生活，容易理解，又能做到有針對性地進行復習，高效提高學生學習質量。

2小學英語生活化作業內涵

英語生活化作業強調的是在真實生活情境下學生親身經歷的應用與感悟，強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、理解及體驗真實語言。作為英語語言學習的重要方式，生活化作業注重學生在真實的情境中，通過親身所聽所見及所感鞏固所學知識，來提高語言學習能力。英語生活化作業是一種從虛擬的情境中脫離出來，具有生活性，有活力，學生可以通過生活化作業鍛煉思維的創新、開放等。改變之前作業單一的模式，摒棄讀背式、抄練式、死記硬背式的學習方法。小學英語生活化作業的設計宗旨是讓生活與作業相融合，使學生在作業中體驗真實生活，享受生活，達到提高學生學習英語的興趣和積極性。

3小學英語生活化作業設計策略

尊重學生的個體差異性，設計多樣化的作業內容。給小學生設置作業的目的是為了鞏固學習內容，將作業的結果反饋到課堂或者老師手里，進行歸納、強化，針對問題進行解答。有效地提高了作業的效率與運用。

3.1對話交際作業

學習英語的主要目的就是交際，英語是一種語言，為了就是能與外國人進行流利地對話。在針對交際這一課題所設置的作業要讓學生多進行溝通，多用英語進行交際，給學生創建真實的情境，讓學生在實踐中說出來，并且敢說。比如，在根據學生交際作業設計時，有條件的學生可以在課余時間與外國人進行對話，交流不需要太多，簡單的幾句就可以，因為小學生對英語的學習程度還不是很高。在與人交際后可以把交際內容寫下來，進行作業反饋。如果學生所在地沒有外國人的條件，學生家長如果可以用英語表達，學生可以與家長進行溝通，或者學生與學生之間進行溝通。溝通的目的在于創造情境，加深學生的印象，在之后學生遇到此類問題時，就能快速想到解答方法，提高學生學習興趣，給學習增加樂趣。而且這一方法，在一定程度上增加了學生的自信心。學生敢用英語表達，敢說，只要說出來，教師才能根據學生的實際情況進行分析、糾正。有效地提高了學習效率。

3.2合作表演作業

孩子生來就有表演的天分，他們也愿意用肢體來表達。小學生對此有更大的表演力。教師可以根據學生的條件，將所學內容安排成表演作業，讓學生在課后進行表演，到下次上課時可以進行表演。老師可以幫助學生進行分配角色，適當提點并且給出建議，讓學生有思路進行作業表演。這樣能充分調動學生的積極性。比如在廣州版三年級下冊一課中，教師給學生的課后作業是根據本文所內容與同學進行表演，以四人為一組。學生根據所學內容選擇喜歡的角色，進行分配，然后模擬場景，道具、服裝都可以自己準備，進行對話、表演，然后進行反饋。教師可以根據表演內容進行分析，老師也可以參與到其中，給學生增加突發性問題，考察學生的反應能力。通過這種形式作業很大程度上激發了學生的表演欲，并且能在一定程度上刺激了學生對學習英語的主動性。這種方式還能使學生增加創造力、想象力，讓學生在“玩”的過程中學會英語。

3.3繪本創作作業

作業設計是根據學生的生活體驗來進行的。小學生喜歡涂涂畫畫，可以利用這一特點，將作業形式與畫畫結合起來。繪本創作有圖像，其中包含了藝術性及趣味性、人文性和想象性、創意性。這種作業方式有效地將英語與繪畫相結合，會非常受小學生的喜愛。比如可以根據所學內容讓學生設置一份手抄報、故事編寫、卡片等等。通過制作這些繪畫作業，不僅能夠有效地運用所學知識，還能根據主題內容進行拓展。比如，以“fruit”（水果）為主題的話，學生在進行手抄報時，可以自己進行繪畫，然后用英語進行解釋、介紹等。有的學生還可以將此題目拓展，用單詞組成了句子，譬如“Apples are my favorite fruit.They are also good forour health.”（蘋果是我最喜歡的水果。它們對我們的身體也有好處。）這樣提高了學生對英語學習的興趣，還能促進學生自主學習，增加學習效率，一切源自生活。

3.4生活調查作業

教師可以適當的開展有主題的社會實踐活動，讓學生根據日常活動去搜集資料，并用英語表達出來。這樣可以開拓學生的知識面，并且可以很好地與英語連接起來。同時還能增強學生的社會實踐能力，對生活有一定的了解。比如，在教學關于問路的課文，教師可以讓學生進行社會調查。看看其他人都是如何到達同一地方，這樣還能引申出交通工具的用法，加深學生的印象。在學生進行調查的過程中，還能促進學生的溝通能力，對學生有很大幫助。

4結束語

本文針對小學生學習的特點，提供了一些有利于小學生學習的生活化作業設計。通過設計生活化作業能激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高了學生的學習效率，讓作業不再枯燥，學生不完成作業的情況也會減少。因此，將實際生活與學習聯系起來，對學生的學習是有很大幫助的。

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