淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

柯貴平

摘 要：在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。在閱讀教學中，教師可以通過抓題眼、抓仿寫、抓補白等方法進行讀寫結合的訓練，以此提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

閱讀與寫作的關系最早可以追溯到孔子以“讀”為本位的“德述”規范，把“讀”看作“寫”的本源，或把“寫”作為讀的附庸，對后世的影響至為深廣。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的習作中去。”所有這些，都在告訴我們：在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。以下是我在讀寫結合方面的一些探索：

一、抓題眼

文章的題目稱為題眼。“標題是文章的眼睛，如果文章擁有一雙迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學生在作文自擬標題時，往往發生偏題或離題的現象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以人教版五年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《竊讀記》《晏子使楚》《開國大典》《再見了，親人》；以人物命題的文章，如《狼牙山五壯士》《楊氏之子》《刷子李》；以時間命題的文章，如《最后一分鐘》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》《景陽岡》；以事物命題的文章，如《鯨》《落花生》《白楊》《金色的魚鉤》。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當的方式確立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創新。

二、抓仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師只要深挖教材，總能從一篇篇文質兼美的文章中找到仿寫的“點”，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。如學習了《我想》之后，我先讓學生充分感知每節詩歌的特點，然后讓孩子們仿照第1～4小節詩歌進行創編，有的孩子寫道：“我想把小手/接在白云上。投進藍天的懷抱，傾聽鳥兒的歡唱。飄啊，飄——飄到遙遠的天邊。”有的孩子寫道：“我想把眼睛/接在潛水艇上。探索大海的奧秘，發現奇妙的生物。啊，看——大海是我的課堂。”事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

三、抓補白

補白是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露、情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。以人教版五年級語文的一篇文章《青山處處埋忠骨》為例，在體會了毛主席痛失愛子毛岸英的心情之后，我緊接著問：文章最后一句說“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，你能想象毛主席那一夜是怎么過的嗎？讓學生展開合理的想象，以《不眠之夜》為題，補寫這篇文章。于是，孩子們都充分發揮自己的想象，運用動作、神態、心理等多種描寫方法，把毛主席“常人的情懷、偉人的胸懷”這一特點通過補白淋漓盡致地刻畫出來。

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

著名特級教師沈大安說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”在語文閱讀教學中，只有找到讀寫整合的聯結點，使讀寫真正結合起來，才是全面提高學生語文素養的根本出路。只有多讀心中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考文獻：

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010.

[2]彭煒.如何利用課本進行閱讀和寫作教學的優化整合[J].語文學刊，2010.

編輯 趙飛飛