網絡交互背景下職業學校英語信息化教學模式研究

【摘 要】當前職業學校教學中，英語教學的作用不斷突出，英語課程是職業學校教育中的公共語言基礎課，英語教材在近幾年的時間中在不斷更換，教材的內容已經逐漸向實踐性的方向發展，符合社會發展中對人才的需要，英語教學需要根據學生的實際情況和具體的教學內容。在互聯網技術的支撐下，需要不斷促進職業學校英語教學利用信息化技術的手段，防止其中的信息技術應用誤區，使得信息化技術不斷為英語教學服務，促進職業學校英語信息化教學模式更加完善和符合職業學校發展的實際要求。

【關鍵詞】網絡交互背景；職業學校；英語信息化；教學模式

英語課程在職業學校中占據著比較重要的位置，是學生們必修的課程，在進行英語教學的過程中，需要能夠恰當的對信息化技術加以有效運用，對英語教學中存在的不足及時完善，建立比較完善的英語信息化教學模式，促進英語教學在信息化技術的支撐下，更好的對課程教學任務有效完成，促使信息化技術在英語教學中恰當運用。

一、職業學校英語教學中信息化技術問題應對

1.信息化技術應用觀念的正確認識

職業學校的英語教師，在英語教學中首先需要樹立能夠和時代發展相符合，并且可以培養滿足社會需求人才的教育思想，能夠將職業教育的特色體現在英語教學中是職業學校英語教學的具體要求，要求教師能夠具有比較合理的職業教育理念，在英語教學的過程中，不斷體現基礎課能夠為專業技能發展做好鋪墊的思想，也需要更加全面對現代信息技術進行更好的認識，對教育信息化的重點更加明確，利用網絡的特點，不斷建設教研背景下的英語方面的教學資源平臺，促進英語教學更加完善，能夠取得更好的教學效果[1]。

2.對信息化技術應用能力不斷提升

在網絡交互的背景下，互聯網技術已經逐漸被應用到社會的各個方面，在對教師信息技術應用能力培養的過程中，需要加強對信息技術的正確認識和其知識內容的掌握，學校也可以有效將學校內部能夠有效應用到英語教學中的技術作為教師能力提升的培訓內容，促使教師認識到各種信息化技術手段在教學中的優勢和重要作用，使得信息化技術應用到英語教學中的便利性逐漸凸顯出來，對教師綜合應用信息化技術提升教學效果的能力不斷提升。

二、信息化時代下職業學校英語教學模式

在當今社會網絡交互的背景下，知識內容不斷膨脹，信息技術飛速發展，在這樣的信息時代中，學生們不僅需要學習知識內容，還需要將知識內容應用到實踐中，同時培養學生們的創新能力。因此，當代英語教學的要求已經在不斷提升，將信息化技術應用到職業學校英語教學中已經成為教育發展的重要趨勢，對學生的信息素養和運用信息的能力提升是信息化技術教學中的重點內容。

1.多媒體形式的教學模式

隨著科學技術的進步，信息領域中的多媒體與因特網兩大技術的出現和不斷完善，已經對人們的生活和學習以及工作方式都造成了很大的影響，也對我們的教育教學方面造成一些比較明顯的變化，傳統英語教學中教學方式總是教師進行板書和講解，學生只需要認真聽講和記錄即可，而在社會不斷發展的今天，由于多媒體技術的出現，使得教學的方式有了根本性的改變。在英語教學中，教師們已經不再是主動灌輸，學生被動接受了，而是利用多媒體的形式，不斷將更加豐富的內容和畫面傳遞給學生。例如，教師在在進行英語課文講解的時候，可以將具體的課文內容進行比較鮮明的劃分以及相關圖片和視頻的播放，不斷引起人們的關注，提高學生對英語知識內容學習的興趣，在多媒體教學中，可以為學生提供原汁原味的英語發音教學和更加全面的課文講解，使得學生們的學習效果更加明顯，提升學生學習的興趣和思考的能力[2]。

2.自主探究形式教學模式

學生自主探究學習的能力，主要是指能夠在教師的引導和幫助下，具有比較積極解決問題，對問題加以了解的強烈的思想，并且能夠不斷對研究的方式加以探索和自主學習，用從而達到解決問題，并且對其中所包含的知識有效掌握的能力，自主探究的學習方式已經逐漸成為各個學校教學中所采取的主要教學方式，這種教學模式在職業學校英語信息化教學中的應用，主要是促使學生能保持一種進行知識的發掘和研究，并不斷取得成果的心態，進行英語學習，教師們可以通過互聯網的形式和信息化技術在課堂學習開始之前，為學生布置必要的思考任務，自主探究主要包含著“問題解決式”教學模式和“任務驅動式”教學模式，其中“問題解決式”教學模式主要是使得學生在學習過程中，對其中存在的問題不斷進行發現和提出以及自主解決的學習過程，而“任務驅動式”教學模式，主要是指教師地學生的學習任務進行必要的網絡引導，促使學生們能夠對學習的任務不斷明確，自主對問題加以探究的過程，這兩種模式在教學的運用，除了受到教師的指導之外，還需要學生自主研究，包括學生獨立自學和學生與教師之間的互動學習以及學生之間的互動和交流等形式。

3.小組合作式的教學模式

小組合作教學模式，主要是指在課堂教學的過程中，促使學生在學習的過程中，形成小組的形式進行學習、交流和討論，同時促使學生以學習任務研究和探索的形式開展學習。在這種教學模式下，這樣的教學方法能夠很好地促進學生在合作中不斷對問題加以必要探索，在這一過程中，可以促使學生利用互聯網的形式查找更多相關的信息，更多的掌握相關知識內容，與不斷提升學生的合作能力以及人際交往能力，不斷提升學生軟件應用的能力。例如在學習英語單詞的時候，教師可以將學生進行分組，促使學生們掌握更多的關于生詞的知識內容，并且促使他們能夠對單詞加以有效掌握和應用，不斷加深學習能力和知識掌握的程度，提升學生的學習效果和教學質量[3]。

三、結束語

在互聯網交互背景下，職業學校英語信息化教學已經成為教學發展的方向，在進行英語信息化教學的時候，教師需要對信息化技術不斷掌握，不斷探索新型的教學模式，立足于信息化技術，不斷促進教學手段創新，為學生學習提供更加科學合理的方式，不斷促進職業學校英語信息化教學的效果提升，促進教師的教學模式與方法創新，實現教學質量提高。

參考文獻：

[1]王珊.多媒體輔助教學環境下如何提高高職院校學生英語自主學習能力的實驗研究[D].河北師范大學，2013.

[2]李靜.中職英語多媒體輔助教學的調查與分析[D].湖南師范大學，2009.

[3]劉先俐.網絡環境下初中英語閱讀教學模式之應用研究[D].華中師范大學，2008.

作者簡介：

周玲，湖南外國語職業學院講師，主要研究方向：跨文化和國際教育，英語教育。