探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

尹春麗

摘要：語(yǔ)文閱讀屬于學(xué)生自身的個(gè)性化行為活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀當(dāng)中進(jìn)行歸納和概括，教師需要激勵(lì)學(xué)生立足于閱讀實(shí)現(xiàn)自身思維能力的拓展，從而更進(jìn)一步地把握文章，以及得到啟迪和熏陶。為此，本文闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些有效對(duì)策，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀不但可以讓學(xué)生累積大量的知識(shí)，讓學(xué)生加深認(rèn)知客觀事物，激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶，而且能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生完善的人格與靈魂。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的心理和智力變得越來(lái)越成熟，能夠自主地認(rèn)知生活和學(xué)習(xí)中的一些方面，然而因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)與思維能力，不懂得閱讀的技巧，難以明確閱讀的價(jià)值和意義，所以常常難以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。下面，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)表了自身的一些觀點(diǎn)。

一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)生自身個(gè)性化行為活動(dòng)的閱讀來(lái)講，教師不能夠通過自身分析文章取代學(xué)生的閱讀過程，課堂屬于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的天地，是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的良好平臺(tái)，也是學(xué)生教師和學(xué)生一起交流的園地。并且，課堂也屬于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成價(jià)值觀、發(fā)展情感的一個(gè)重要時(shí)空。為此，是不是有效地關(guān)注教學(xué)課堂過程中教學(xué)資源的即時(shí)生成，會(huì)對(duì)教學(xué)的過程和意義產(chǎn)生直接的制約作用。在教學(xué)課堂上，不禁止學(xué)生出錯(cuò)，在閱讀教學(xué)中教師不可以通過自身的分析或者是標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)限制學(xué)生的思維與觀點(diǎn)，需要合理地啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，語(yǔ)文課程的人文情感比較濃厚，在閱讀教學(xué)中，教師能夠立足于學(xué)生充滿興趣的地方進(jìn)行導(dǎo)入，并且也應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，以使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境當(dāng)中潛移默化地融入到作者的情感當(dāng)中去。例如，對(duì)于“少年閏土》這一篇課文的閱讀教學(xué)來(lái)講，由于課文的一開始就組織了“閏土刺碴”的內(nèi)容，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠首先要求學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容發(fā)表自身的觀點(diǎn)和感受。然后，教師再導(dǎo)入情境“看跳魚兒”、“海邊拾貝”、“雪地捕鳥”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者刻畫的情節(jié)與閏土的人物形象，讓學(xué)生盡情地發(fā)表自身的看法，從而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，最終大大地提高閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧

語(yǔ)文閱讀的目的是為了可以把握文章的大意，領(lǐng)會(huì)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的信息。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生迅速地把握文章的主旨，閱讀的方式有差異，學(xué)生所需要的閱讀時(shí)間也存在差異性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要知道學(xué)生怎樣進(jìn)行精讀和泛讀，以及怎樣選用閱讀的素材，不但要使學(xué)生的閱讀速度與閱讀量擴(kuò)大，而且還應(yīng)當(dāng)在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后可以把握閱讀的技巧。要想實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升，應(yīng)當(dāng)借助借助一些訓(xùn)練來(lái)把握。具體來(lái)講，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地閱讀和把握文章，明確文章的細(xì)微之處，感受作者所表達(dá)的內(nèi)心世界和情感，以及熟悉文章當(dāng)中描繪的人物的性格與寓意；啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)探究文章的段落大意，以及懂得結(jié)合上下文對(duì)文章與句式的意義進(jìn)行把握；在閱讀理解的考試題目當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生首先看一下文章之后的問題是什么，然后再去閱讀文章；在閱讀的過程中，碰到迷惑之處，不可以心急，可能在閱讀完整篇文章后，就可以自己進(jìn)行解答。總之，教師只要這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果[2]。

三、激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)

針對(duì)學(xué)生的閱讀能力而言，學(xué)生的自主思維能力顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些閱讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的自主思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生對(duì)文章的一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，并且要求學(xué)生寫下自己的心得體會(huì)，從而逐步地提升學(xué)生的自主思維能力。不但這樣，教師還能夠安排學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織一些講評(píng)活動(dòng)等，以激勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新，從而大大地提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。例如，針對(duì)《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學(xué)來(lái)講，能夠借助“閱讀——分析”相統(tǒng)一的模式進(jìn)行，要求學(xué)生首先深刻地把握文章當(dāng)中所表達(dá)的父子之情，然后要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀和感受作者是如何表達(dá)這種父子之情的，并且讓學(xué)生標(biāo)記好能夠觸發(fā)自身的句子和寫下自動(dòng)的真摯體會(huì)[3]。最后的時(shí)候，教師安排學(xué)生之間發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，這樣學(xué)生之間互動(dòng)溝通和探討，能夠從多個(gè)方面來(lái)理解文章。總之，如此的閱讀教學(xué)過程不但提高了學(xué)生的閱讀能力與思維能力，而且還提高了學(xué)生的寫作能力。

四、重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，課外閱讀是十分關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，其有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀需要學(xué)生具備比較高的自覺性，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講顯得比較容易，這是由于他們業(yè)已具備一定的自我控制能力，教師只要加以指導(dǎo)和監(jiān)督就可以。教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的對(duì)策指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，像是指導(dǎo)學(xué)生理解和分析文章，進(jìn)而把握作者刻畫的人物形象與寫作目的。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，課外閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并非字詞句，而是理解段落和句式，以及從整體上理解文章的主旨等。除此之外，教師還能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，業(yè)已具備一定的自學(xué)能力，教師只要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)，以及重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，就能夠搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生在寫作的同時(shí)提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斯雯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探微[J].亞太教育，2016，（28）：31.

[2] 蔡欣欣.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（09）：51.

[3] 李紅云.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2016，（04）：26.