行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的運(yùn)用

劉硯璞

摘要：指出了在高等園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，改革當(dāng)前園林本科教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架下的教學(xué)方法，是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、園林專(zhuān)業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)需求所決定的。詳細(xì)闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在園林本科教學(xué)中的應(yīng)用，并探討了項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法在園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；園林；本科；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2017）15023903

1 引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)，在歐美職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，使它迅速在各國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中得到傳播，推動(dòng)著世界職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。20世界90年代，我國(guó)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，并迅速在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛的研究和實(shí)踐，并取得了相應(yīng)的研究成果，極大地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在教育教學(xué)方面的改革和實(shí)踐[1，2]。但是在大多數(shù)本科教學(xué)領(lǐng)域里，并沒(méi)有太多的響應(yīng)和實(shí)踐，這一方面是由于教育部在推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域，另一方面也由于對(duì)本科教學(xué)與專(zhuān)科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)所致[3，4]。為了在園林本科教學(xué)中研究和推廣這一先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文根據(jù)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本理論和方法結(jié)合園林本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，討論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與園林本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以期為提高園林本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供良好的教學(xué)借鑒。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵與基本特征

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)基于以列昂耶夫?yàn)榇淼幕顒?dòng)理論，即人的活動(dòng)總是由行為構(gòu)成的，“行動(dòng)”總是由“活動(dòng)”所支配，行動(dòng)是活動(dòng)主要成份。它使活動(dòng)得以完成，從屬于一個(gè)既定的目標(biāo)。一項(xiàng)活動(dòng)需要達(dá)到一系列有著嚴(yán)格序列的既定目標(biāo)，即一項(xiàng)活動(dòng)是服從于局部目標(biāo)的一系列行動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的。所以，每個(gè)個(gè)體的活動(dòng)，比如一個(gè)單獨(dú)的行動(dòng)或是一系列具有某些目標(biāo)的行動(dòng)，都可以看作是最為簡(jiǎn)單的案例。一個(gè)完整的行動(dòng)，總是包括導(dǎo)向、執(zhí)行、檢驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

用艾伯利的行動(dòng)模型來(lái)表示就是“思考來(lái)源于行動(dòng)”，艾伯利的行動(dòng)模型有四個(gè)步驟：第一，提出問(wèn)題。 問(wèn)題是行動(dòng)的起點(diǎn)，它推動(dòng)著思考過(guò)程并指引著目標(biāo)的方向。第二，計(jì)劃行動(dòng)，思考過(guò)程啟動(dòng)，并朝著問(wèn)題的發(fā)展方向延伸以后，一個(gè)行動(dòng)隨之出現(xiàn)。第三，實(shí)施行動(dòng)。 行動(dòng)的全過(guò)程。第四，內(nèi)化行動(dòng)。對(duì)行為過(guò)程的完善和評(píng)價(jià)[5]。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵與基本特征

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”并不是一種特定的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，有一套完全不同于學(xué)科體系教學(xué)的內(nèi)在邏輯，以及完全適合于職業(yè)體系、職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如基于一個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法，基于一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的引導(dǎo)文教學(xué)法，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、考察教學(xué)法等。在組織教學(xué)過(guò)程中，在符合個(gè)人和學(xué)校的條件下，為教學(xué)設(shè)計(jì)的可能性提供了更大的自由空間。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵就是以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位的活動(dòng)為導(dǎo)向，有如下幾個(gè)基本特征。

（1）注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所依據(jù)的是學(xué)習(xí)者未來(lái)要從事的行業(yè)環(huán)境，或者職業(yè)行為所需要的知識(shí)和技能體系，其教學(xué)情境完全模擬類(lèi)似職業(yè)情景中所提出的問(wèn)題，讓參與者根據(jù)具體情況作出判斷或選擇，這些判斷和選擇都是在相應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)情境中展開(kāi)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所接觸到的，不再是圍繞某一學(xué)科體系所形成的教學(xué)環(huán)境，而是行業(yè)所規(guī)定的職業(yè)崗位群的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。典型的如項(xiàng)目教學(xué)法，是基于一個(gè)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。又如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的角色扮演法、模擬教學(xué)法等，就完全模擬了行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)崗位的情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在機(jī)械制造、汽車(chē)修理、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)廣泛采用。

（2）采取雙向互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅重視傳授知識(shí)，更注重學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)不再是單一的教師課堂講授的模式，而是教師和學(xué)生之間一種雙向的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的單一傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳播者，而是活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)人，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力有了更深層次的要求。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)組織以學(xué)習(xí)小組為單位，以任務(wù)為載體，即常說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者而成為計(jì)劃的策劃者和實(shí)施者，這也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)施的意義

隨著我國(guó)城市化道路建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展，各地城鄉(xiāng)園林建設(shè)以及生態(tài)園林小區(qū)建設(shè)的迅猛發(fā)展，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求有了更高層次的要求。同時(shí)園林專(zhuān)業(yè)本身也是一個(gè)融科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)為一體的綜合學(xué)科[6]。園林行業(yè)中他有項(xiàng)目經(jīng)理、施工管理人員、計(jì)算機(jī)制圖員、園林苗圃經(jīng)營(yíng)者、園林植物生產(chǎn)技術(shù)員、園林植物保護(hù)技術(shù)員、花藝設(shè)計(jì)人員等十幾個(gè)工作崗位。其行業(yè)領(lǐng)域涉及到城市規(guī)劃、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化施工管理、園林苗木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、園林花卉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、花店經(jīng)營(yíng)、小區(qū)物業(yè)管理等多個(gè)領(lǐng)域。對(duì)這些一線的生產(chǎn)管理者，不僅要求其具有一定的理論知識(shí)，還要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。

因此，在高等園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，改革當(dāng)前園林本科教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架下的教學(xué)方法，是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、園林專(zhuān)業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)需求所決定的[7～9]。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在園林本科教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 項(xiàng)目教學(xué)法在園林本科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用

園林設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)能力的角度來(lái)講，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從園林藝術(shù)的角度欣賞、評(píng)價(jià)不同形式的園林，并且通過(guò)實(shí)踐，更多更好的認(rèn)識(shí)中外園林藝術(shù)特點(diǎn)，能夠從事一般小型的園林設(shè)計(jì)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞園林專(zhuān)業(yè)花壇設(shè)計(jì)、小游園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)的基本能力為主，輔以當(dāng)前熱點(diǎn)的農(nóng)業(yè)休閑（觀賞）園的設(shè)計(jì)方法和要求。其教學(xué)目標(biāo)的制定，通過(guò)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工作素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)要求。教學(xué)內(nèi)容的選取既要有代表性，又要符合教學(xué)計(jì)劃課時(shí)要求，同時(shí)盡量與生產(chǎn)季節(jié)相吻合。教師對(duì)要設(shè)計(jì)的場(chǎng)地要有充分的認(rèn)識(shí)，整個(gè)實(shí)施過(guò)程教師和學(xué)生要保持密切聯(lián)系，并適時(shí)得到校外設(shè)計(jì)人員的指導(dǎo)和支持。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有教師、學(xué)生以及公司的設(shè)計(jì)、施工人員共同組成，制定符合實(shí)際并有一定國(guó)內(nèi)（國(guó)際）水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

實(shí)例：城市主要廣場(chǎng)的“花壇設(shè)計(jì)”?；顒?dòng)組織：各班班長(zhǎng)根據(jù)班組具體情況進(jìn)行分組，每小組六個(gè)人，并指定小組組長(zhǎng)；活動(dòng)安排：調(diào)查花壇所處自然、人文環(huán)境條件；分析立地條件；提出設(shè)計(jì)方案；繪制草圖；確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師、學(xué)生以及相關(guān)人員共同評(píng)價(jià)各組方案。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)法在園林本科專(zhuān)業(yè)園林植物栽培類(lèi)課程中的應(yīng)用

園林植物類(lèi)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)能力的角度來(lái)講，重要的的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、操作的能力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮園林植物的生態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性，在熟悉了解植物生長(zhǎng)習(xí)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)的園林植物繁殖、生產(chǎn)技術(shù)、園林植物施工管理等專(zhuān)業(yè)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求、課時(shí)時(shí)數(shù)，本校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行模塊組合，安排下達(dá)教學(xué)任務(wù)。教師與實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生一起，結(jié)合生產(chǎn)要求，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到所期望的結(jié)果。

實(shí)例：園林樹(shù)木整形修剪。教學(xué)對(duì)象：園林專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握藤本植物整形修剪的基本技術(shù)與方法，能夠結(jié)合藤架的搭建進(jìn)行合理的整形修剪；項(xiàng)目實(shí)施條件：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（或模擬場(chǎng)所），修剪工具；信息源：教科書(shū)、參考雜志、音像制品、施工圖集、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

引導(dǎo)問(wèn)題：①本地常見(jiàn)的藤本植物有哪些？常用于搭建棚架的有哪些？②紫藤、凌霄在什么時(shí)間進(jìn)行整形修剪？③棚架型紫藤、凌霄的修剪依據(jù)是什么？④怎樣對(duì)紫藤、凌霄進(jìn)行修剪？

工作計(jì)劃：根據(jù)時(shí)間要求作出小組工作計(jì)劃表，內(nèi)容包括序號(hào)、工作內(nèi)容、完成時(shí)間、責(zé)任人。

項(xiàng)目實(shí)施：小組成員根據(jù)工作計(jì)劃，查找資料制定具體的實(shí)施方案，并按照方案進(jìn)行整形和修剪，完成各自的任務(wù)。

檢查評(píng)估：各小組成員匯報(bào)工作過(guò)程，并展示工作成果，師生共同評(píng)價(jià)結(jié)果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的、理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)理念，其包含的教學(xué)方法有十幾種，除了上述的項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等又如角色扮演法、考查法、案例教學(xué)法，模擬教學(xué)法等，他們?cè)趫@林本科教學(xué)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)不同的課程都有相應(yīng)的應(yīng)用方法，在此不再一一敘述。

5 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有十幾種，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要根據(jù)所教授的課程特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法，選擇合適的項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，要在學(xué)生有了一定的理論積累和實(shí)踐操作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有了一定的興趣后，通過(guò)設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)，綜合能力要求高的實(shí)驗(yàn)課題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。因此，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

（1）教師教學(xué)能力的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅對(duì)自己所教授的課程理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐操作也要非常熟練，同時(shí)對(duì)行業(yè)的生產(chǎn)管理有一定的認(rèn)識(shí)和了解，才能及時(shí)幫助學(xué)生解決和處理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，并指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)過(guò)程。

（2）科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完全基于職業(yè)的崗位群、行業(yè)的操作規(guī)程以及相應(yīng)運(yùn)行規(guī)則設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，與我們現(xiàn)行的圍繞學(xué)科體系所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)次序，有著較大的差別。在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意科學(xué)合理的制定課程教學(xué)計(jì)劃，以及課程之間的銜接。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念和教學(xué)方法，完全適應(yīng)了當(dāng)前園林行業(yè)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，和今后從事本專(zhuān)業(yè)工作的職業(yè)能力。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引入園林本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)是非常有意義的。然而在園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念與方法，在實(shí)際操作的過(guò)程中，還有諸多如教學(xué)資源、教學(xué)管理、教師實(shí)踐能力的提高等問(wèn)題，還需要在不斷地探索中加以應(yīng)用與實(shí)踐。

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Abstract：As a brand new vocational education theory introduced in 1990s， action-oriented teaching plays an important role in developing people′s comprehensive ability.In the higher garden undergraduate teaching， it is necessary to introduce the action-oriented teaching concept.Meanwhile， the current garden undergraduate teaching with traditional system also should be reformed under the framework of teaching methods.The concept and reformation meet the requirement of the current socio-economic development， garden professional undergraduate education personnel training objectives and student employment needs.This paper went in detail on how action-oriented teaching applies in undergraduate teaching of landscape.In addition， it enumerated the practical application of the project approach， experimental approach and guiding text approach in undergraduate teaching of garden specialty.

Key words： action-oriented teaching； landscape architecture； undergraduate education