信息技術(shù)學(xué)科高效課堂的建構(gòu)初探

郝麗萍

摘 要 信息時(shí)代，信息技術(shù)課程的開設(shè)其總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步還沒有形成固有教學(xué)模式的今天，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過對五環(huán)五學(xué)教學(xué)模式的探究，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效率從而達(dá)到高效課堂。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 五環(huán)五學(xué) 高效課堂

1信息技術(shù)課程開展背景

初中信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，在中國義務(wù)教育階段普及信息技術(shù)只有十幾年。由于信息技術(shù)課程本身是在很多硬件以及軟件設(shè)施支撐下，是在師資力量配備的協(xié)調(diào)下，才能開展起來的一門課程；同時(shí)因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，并且人們對信息技術(shù)知識文化了解程度和認(rèn)可度也有一定欠缺，目前信息技術(shù)課程在國家政策實(shí)施、課程的開展以及教學(xué)教研成果的進(jìn)行較難同步，而且信息技術(shù)課程開設(shè)情況差異比較大。

山西省的信息技術(shù)學(xué)科開展又是什么情況呢？我個(gè)人認(rèn)為山西的信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)雖然比起發(fā)達(dá)城市來說有點(diǎn)滯后但對于內(nèi)地來說推進(jìn)的力度還是很大的。為了促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展，把信息技術(shù)課列為中考科目。山西于2001年普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，有自己的教材，從2001年至今高中教材改過三次，初中教材改過三次，晉中市用的是北京理工大出版社的教材，最近一次改版2013年9月開始使用，教材變厚了，模塊增加了，知識加深了，但信息技術(shù)課的課時(shí)卻沒有增加！政策帶給我們兩個(gè)比較突出的問題：第一，這門課是一個(gè)邊緣科目缺乏足夠的重視；第二，教材不統(tǒng)一，課標(biāo)不明確。面對這樣的問題我們是順其自然還是努力探索研究課堂教學(xué)，尋找出一條我們本學(xué)科的發(fā)展之路呢？

2高效課堂模式探究

學(xué)校課改倡導(dǎo)使用“五環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式其實(shí)與我們信息技術(shù)課的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有很多相似之處，我也很喜歡這個(gè)教學(xué)模式。如果單純就是走個(gè)流程是一件很簡單的事情，但我們要的是高效，要在課堂上僅有的40分鐘時(shí)間里不僅要求學(xué)生學(xué)會操作而且要提高學(xué)生應(yīng)用技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，對學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)科整合有幫助，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，研“學(xué)”、設(shè)計(jì)“學(xué)”、指導(dǎo)“學(xué)”、落實(shí)“學(xué)”，讓學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

何為真正的高效課堂，很多人可能想到了學(xué)生能夠?qū)W會，掌握本節(jié)課的知識即可；教學(xué)在不斷的改革，衡量課堂教學(xué)情況不能單純的從某方面來判斷。我多次學(xué)習(xí)了程紅兵教授關(guān)于《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》的講座之后，思路逐漸清晰。

程教授指出在規(guī)范課堂的基礎(chǔ)上，高效課堂用三個(gè)維度來詮釋：第一，目標(biāo)精確——對學(xué)生水平要求，也是我們普通教師衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，于我而言我理想中的高效課堂這方面要求100%的學(xué)生在課堂上有收獲，要求95%的學(xué)生能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，40%的學(xué)生可以在課堂上有提升，有自我提高的需求，能達(dá)到老師給出的高層目標(biāo)。這樣的目標(biāo)是我一直在追求的而且也是我認(rèn)為自己做的比較好的。我會在每節(jié)課后進(jìn)行反思，一直以來我在完成這個(gè)目標(biāo)依托的就是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排以及對學(xué)生和課堂的把控，我的課堂在不斷的改進(jìn)，我也認(rèn)為自己做的已經(jīng)達(dá)到一定意義上的高效課堂，直到我學(xué)習(xí)了程教授的講座后我才明確達(dá)到第一個(gè)維度的目標(biāo)需要有其他兩個(gè)維度來支持！高效課堂更不能單純的用學(xué)生學(xué)到多少知識來衡量。我們要做到：第二，內(nèi)容精當(dāng)——目中有人，簡單一點(diǎn)講就是和學(xué)生的交流和互動，每個(gè)老師都會和學(xué)生有交流，但高效課堂要求我們和每個(gè)孩子有交流，我們通過語言最關(guān)鍵的是通過眼神和孩子交流，通過和孩子眼神的交流你才能了解孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么，這種動態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多少老師達(dá)不到的！第三，方法精準(zhǔn)——心中有數(shù)，對于這一維度把控要考慮三個(gè)元素——教師、學(xué)生和教材，存在的三種組合方式分別是：教師帶著教材走向?qū)W生；教師帶著學(xué)生走向教材；學(xué)生帶著教材走向教師；認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)我能做到的充其量是“教師帶著學(xué)生走向教材”也就是我們常說的用教材教，大膽的取舍教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究教材，從教材中吸取營養(yǎng)，找尋答案，信息技術(shù)學(xué)科不同于語文，它更注重于操作和應(yīng)用。

五環(huán)五學(xué)包括問題導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、檢測悟?qū)W這五個(gè)環(huán)節(jié)，形式是內(nèi)容的載體，課堂教學(xué)模式并不是要把課堂限制在某個(gè)模式里，而是給我們一個(gè)清新的思路，給我們一個(gè)方向的指引，我永遠(yuǎn)相信先有框架后有內(nèi)容，我非常喜歡這種五環(huán)五學(xué)的教學(xué)模式，但是能夠把握住每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，需要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過程中、教學(xué)評價(jià)等方方面面都要考慮周到，都要用心、動腦設(shè)計(jì)，都要站在學(xué)生的立場，觀察學(xué)生的狀態(tài)，看學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一節(jié)課中是否有足夠的“思維流量”產(chǎn)生。

3高效課堂教學(xué)模式執(zhí)行中存在的困惑

對于信息技術(shù)學(xué)科使用五環(huán)五學(xué)教學(xué)模式，目前來說存在的最大的困難是學(xué)生沒有課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，必須把前置學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容留在課堂上來完成。而信息技術(shù)課的特征是操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識技能同時(shí)操作，40分鐘時(shí)間太短，這樣反復(fù)嘗試下來覺得留給學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)間與學(xué)生自主探究，拓展思維時(shí)間沖突。時(shí)間上很匆忙如何突破時(shí)間上的局限，讓學(xué)生能有多的時(shí)間動手操作一直是困擾我們的一個(gè)問題。這就要求我們對自己的課堂教學(xué)更加精細(xì)化，每個(gè)環(huán)節(jié)更加細(xì)化，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)更加精確化有深度，對于每個(gè)學(xué)生都能夠輔導(dǎo)到位。困難很多，但有句話叫做勇敢的人方法永遠(yuǎn)比困難多。作為信息技術(shù)老師我們在不斷提升自我的同時(shí)要不斷的研究教學(xué)研究學(xué)生，向課堂要效果，在課堂上出成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊愛敏. 初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略初探[J]. 快樂閱讀， 2015（6）.