自主互助學習型課堂，學生潛能激發(fā)的源動力

劉淑梅

摘 要 概括起來講，自主互助學習型課堂改革了課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整了教學關(guān)系，發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。學生逐步適應(yīng)，新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。

關(guān)鍵詞 課堂 學習型 學生潛能

教育教學的改革浪潮已經(jīng)席卷了神州大地十幾年，從2003年我最開始接觸到的新課程改革至今，我們學習了很多新的教學理念，接受了很多新的教學方法，經(jīng)歷了無數(shù)次新的思想與舊的觀念碰撞的陣痛和迷茫。但是“以人為本，以科研興教為先導(dǎo)，以為學生終身負責為主線，全面提高教育教學質(zhì)量為重點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐力為核心，促進教師更新教育理念，積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，構(gòu)建學生自主互助學習型的課堂”，卻是我們在探索、摒棄、碰撞、實踐后發(fā)現(xiàn)的一條新的有光輝前景的教學之路。

1“自主互助學習型課堂”重要環(huán)節(jié)的實施

（1）自主學習。自主學習中要有明確的預(yù)習要求和檢測措施。預(yù)習的內(nèi)容要求分為基本的內(nèi)容要求和提高與發(fā)展性內(nèi)容要求。所以，教師在課前要準備好預(yù)習提綱，提綱要有階梯型和層次性，基本內(nèi)容給徒弟準備的，提高與發(fā)展性內(nèi)容給師傅準備的。“師友”間“學友”間，就預(yù)習內(nèi)容進行學習、探究、討論，達到共識。例如，我在“饅頭在口腔中的變化”這一實驗的教學中，除了提前準備好課件，實驗儀器之外，還準備了實驗報告，實驗報告的設(shè)計，具有突出本節(jié)課重點、難點的方向方法，還有對于實驗過程具有指導(dǎo)性的方法措施。以及實驗后對于考點內(nèi)容的檢測。學生通過對明確的預(yù)習報告的處理，課上有條不紊，操作得當，現(xiàn)象明顯，解釋正確，記憶效果好。在完成預(yù)習任務(wù)的過程中，“學友”相互探討，“師友”解惑、答疑。

（2）小組交流。互助的雙方稱為“師友”，那就是是師傅和徒弟之間的關(guān)系。徒弟有問題向師傅請教，自主學習中要有明確的預(yù)習要求和檢測措施。預(yù)習的內(nèi)容要求分為基本的內(nèi)容要求和提高與發(fā)展性內(nèi)容要求。在預(yù)習過程中，師傅要對徒弟的學習進行監(jiān)督和幫助，回答徒弟的問題，解決徒弟的困惑，完成學習任務(wù)。如果師傅也不能解答的問題，就涉及到了另外一種關(guān)系---“學友”。“學友”間應(yīng)該是學業(yè)水平差不多的同學，他們可以在一起討論問題，解決困惑，如果還有難度，那么還可以再找?guī)煾怠Ｋ裕矣X得：人人都可以是師傅，人人都可以是徒弟。人人之間，既可以是“師友”，也可以是“學友”。這一不固定的身份，有利于相互之間取長補短，互相促進。

（3）注重組際交流的方式。組際交流，班內(nèi)展示的形式，多采用學生說或者做為主的交流方式。對于重要的問題，教師要及時引導(dǎo)、點撥，進行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學生的思想，讓學生從本質(zhì)上解決問題。課堂上的交流是一個歸納、發(fā)展與提升的過程。

（4）小結(jié)與升華。在這一過程中，教師要恢復(fù)自己的主導(dǎo)地位，不僅在小結(jié)中，再次強調(diào)重點、考點內(nèi)容，梳理知識，同時還要對學生進行評價。還要組織學生自評、互評、提出質(zhì)疑，解答困惑等等，真正起到點撥、升華的作用。所以，教師在整節(jié)課中，要該講的時候講，該不講的時候不講。再以“饅頭在口腔中的變化”這節(jié)課為例，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生自己梳理本節(jié)課的知識體系，突出重點和考點內(nèi)容，使知識由分散的、零碎的變得具體化、系統(tǒng)化。有利于學生明確目標。同時，讓學生談感受，既可以是收獲，也可以是遺憾，既可以是知識的收獲，也可以是學習方法的收獲，更可以是人生的啟迪。總而言之，是暢所欲言。在這一環(huán)節(jié)，學生真正感受到了自己是課堂的不可替代的一分子，自己在學習中的進步，收獲，大大的激發(fā)了學習的熱情和自主性。

2嚴格遵循的原則

（1）“三講三不講”。與教師來講，“自主互助學習型課堂”，要求我們必須做到“三講三不講”。所謂“三講”，就是學生討論不清楚的要講，學生的共性問題要講，學生普遍覺得有困難的難題要講；“三不講”，就是學生已經(jīng)回答對的不講，與教材十萬八千里的脫節(jié)內(nèi)容不講，學生都理解的簡單問題不講。

（2）“自主”不是“自學”或者“自讀”。學生自主學習是學生更加自主的進行學習活動，學生有積極性主動性，能夠在學習中感到快樂，通過各種形式學會所學內(nèi)容，便是實現(xiàn)了自主學習。也就是我們通常所說的“樂學”。樂學過程中，也該有教師的講解學生的聽講過程。同時包括小組的討論，在討論中傾聽別人的建議和意見，結(jié)合自己的理解，碰撞思想的火花，達到學習目的。

（3）自主互助學習型課堂要重視每一個學生。每一個成員都不可替代，歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足有利于學生身心健康發(fā)展。我覺得，如何讓每個學生都覺得自己于小組是非常重要的感覺，是至關(guān)重要的。不能因為學習水平差而受到忽略，從而喪失學習積極性和主動性。所以，在對每一個學習小組的評價上以及在對每一對“學友”“師友”的評價上，要做足“文章”。

自主互助學習型課堂培養(yǎng)了學生的學習興趣，學習的積極性主動性，為學生具有終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)，促進了學生的可持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)了學生的學習潛能，是學習型人才培養(yǎng)的源動力。

參考文獻

[1] 紀德奎.學習型課堂：理解與建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2011（07）.

[2] 耿永華.“學習型課堂”理論初探[J].沈陽教育學院學報，2007（04）.