翻轉(zhuǎn)課堂引入高中政治教學的問題分析及對策措施

肖彩鳳

摘 要 本文結(jié)合高中教學經(jīng)驗，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行高中政治課堂教學，針對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學問題進行分析，提出了對策措施，以解決翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的問題，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 政治 教學問題 對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為當下創(chuàng)新型教學模式，在高中政治教學中應(yīng)用效果良好，能夠優(yōu)化教學過程，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多政治知識，進一步提高學生學習水平和質(zhì)量。為使翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學價值，現(xiàn)針對其教學重難點做相關(guān)分析研究。

1何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

結(jié)合其生發(fā)歷史，可清晰地把握其定義脈絡(luò)：一種借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學生在課前觀看教師制作或推薦的‘教學視頻（即微課或微視頻）進行自主學習，而在課上集中展現(xiàn)學習中遇到的問題和困難并通過同儕互助、合作學習等方式進行解決從而實現(xiàn)‘知識傳授和‘知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)在時間和空間上的顛倒的教學模式，簡言之，就是課下通過視頻等資源“預(yù)先學習”、課上進行“交流展示”的教學模式。

這一教學模式可說是對現(xiàn)在仍以講授、灌輸為主體的課堂教學模式的一種顛覆，加之美加等國斐然的實踐結(jié)果，怎能不令課改先行者們眼前一亮。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

事實上作為一線教師，我們也經(jīng)常經(jīng)歷著這樣一種類似的學習：如在教學之余報考的“愛課程網(wǎng)”在線課程，要求在規(guī)定的時間內(nèi)以自學的方式完成視頻的觀看、相關(guān)著作和材料的閱讀以及信息整理工作，再在特殊開辟的討論專區(qū)進行在線交流和切磋——有時是針對于課程視頻或相關(guān)閱讀材料中發(fā)現(xiàn)的問題，有時是關(guān)于遞交的在線作業(yè)展示時的引發(fā)的不同見解，以增加對課程的理解和掌握程度。通過相關(guān)課程的學習，除知識得到擴容之外，也的確增加了自身教學的技術(shù)含量并感受到了思維火花碰撞的快樂，鑒于此，更是令許多課改先鋒們積極將之引入自己的教學實踐中。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國中小學是否有其生存的土壤？

3翻轉(zhuǎn)課堂引入高中政治教學的問題分析

（1）教育外鑠壓力的迫使。當下的教育往往要受到教育之外的力量的干涉，如：教育主管部門和家長對學生高考成績的期許、社會對教師知識水平的高規(guī)格要求、輿論對教師的道德風范的近似楷模的指向等，令教育高附加值化，加劇了教育目的的功利性和教師的承擔。雖說心中明確“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是它自己的目的?！钡鼜呐c教育的外部壓力，在無法確定“翻轉(zhuǎn)課堂”是否對成績確有提升的情況下，教師不敢貿(mào)然改變以往的灌輸模式和線性教學慣習，畢竟那是千百年來一直被實踐著的事實，也是接受度最高和風險性最小的。因而，沒有合理的評價機制去釋放教師的壓力、安放教師的教育理想和心態(tài)是難以長期推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要原因。

（2）教師作為學習者的自省程度未及。早在上世紀九十年代，美國教育學家費曼·內(nèi)姆斯就提出：教師應(yīng)當成為學習者，且“教師作為學習者或者說成為教師就要從思維、認知、感受、行動的統(tǒng)一中實現(xiàn)?！币皩W習像教師一樣思維（think）”、“學習像教師一樣認知（know）”、“學習像教師一樣感受（feel）”、“學習像教師一樣行動（act）”。然而，奔赴在一線的廣大教師往往迷失于大量的課務(wù)和繁瑣程序性工作，卻忘記了教師這一職業(yè)所必須的自我教育和提升。這同時也是一部分教師從內(nèi)心深處擁護“講授”型課堂的根源所在，由于缺乏對教育規(guī)律和學習理論的研究，他們自身就不理解學生學習的生長點之所在，因而在課堂教學中一貫的墨守成規(guī)，無法接受新事物，更是無法突破。

（3）較高的硬件設(shè)施和技術(shù)裝備降低了其普適性?！胺D(zhuǎn)課堂”的預(yù)設(shè)和構(gòu)想是建立在網(wǎng)絡(luò)信息時代、多媒體設(shè)備的普及和普遍運用的基礎(chǔ)之上的，但實質(zhì)上受制于收入水平和家庭消費能力的差距，并非能做到家家有電腦、戶戶有寬帶，至于教師制作微課及其他視頻資源和學生學習所需使用的軟件及技術(shù)也并非人人具備。學生雖然可以在學校提供的機房完成課前知識的網(wǎng)絡(luò)學習，但這其實是違背了隨時隨地、隨心所欲不受時空限制的學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。

（4）本質(zhì)原因在于異質(zhì)學習觀的對決與轉(zhuǎn)化。實質(zhì)上“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)的“授受課堂”的本質(zhì)區(qū)別在于其堅守的學習理論的不同。“翻轉(zhuǎn)課堂”首先有一種理想的預(yù)設(shè)，即：學生是有能力和有意愿主動地去完成課前預(yù)習工作的，這一前提是建立在“學習是探究知識、建構(gòu)知識的主體性活動”。社會建構(gòu)主義學習理論之上的，秉持這一學習觀的學生享受自我探究和合作學習、共享成果的樂趣，但我國長期的“授受課堂”則更傾向于的客觀主義學習理論：“學習無非是現(xiàn)成知識的授受、系統(tǒng)知識的累積?！边@兩種學習觀的差異還在于：對學習者包容上。

4對策措施

雖說遭遇瓶頸，卻也并非完全不可行。革新就是要善于對看似不可完成的任務(wù)進行透視，找到其切入點，且任何變革也并非一蹴而就。綜合考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化可行的路徑選擇有以下幾條。

4.1形成與導(dǎo)學案的共生機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個環(huán)節(jié)實質(zhì)上是“課前預(yù)習”和“課上交流”，這兩個環(huán)節(jié)中，很顯然“課前預(yù)習”是基礎(chǔ)，而課前預(yù)習的效率和效果卻很難控制。解決這一問題，不妨介入“導(dǎo)學案”，以導(dǎo)學任務(wù)單來推動課前任務(wù)的完成。因為原本“‘導(dǎo)學案教學與‘翻轉(zhuǎn)課堂都是在試圖跨越課堂教學低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異。”這份導(dǎo)學任務(wù)單首先要開宗明義這節(jié)課的教學目標，讓學生知道他在視頻中應(yīng)去獲取什么信息以達到什么樣的目標，是此過程學習能否真正發(fā)生和有效的首要一步。作為自主學習的索引，該任務(wù)單還應(yīng)包括相關(guān)問題鏈或思維導(dǎo)圖。此外，一組難度恰切貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”且直指教學重難點的檢測反饋訓(xùn)練也是必不可少的。應(yīng)該說這一手段便于測評和展現(xiàn)教學效果和效率，同時也符合從客觀主義學習觀向社會建構(gòu)主義教學觀的遷移的走向。

4.2用以校本課程和選修課程的開發(fā)

基于多元智能理論，新課改提倡在保持課程統(tǒng)整性的前提下，可以對其進行適度開發(fā)和擴容——“在開設(shè)所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足不同學生發(fā)展的需要。”當然除了選修課程之外，還可以有琳瑯繽紛的校本課程。在現(xiàn)有課程構(gòu)架下，留給非必修課程的時間和空間都很有限，這無疑對其提出了更高的要求。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入選修課程和校本課程，可以發(fā)揮其在展示課程內(nèi)容方面多次元的豐富的展示手段，也可在有限的時長內(nèi)將內(nèi)容行進導(dǎo)引的更為深入，除可作為其發(fā)展的工具載體外，對于吸引學生眼球繼而發(fā)生興趣、進行拓展學習也是極具磁性的。至于必修課程一直不可回避的評價問題，在這里就可以不必拘泥于終結(jié)性評價，而更多的看重學習過程，采用課堂觀察、檔案袋評價等形成性評價方式，就相對寬容和多樣了。

4.3家校聯(lián)合，發(fā)揮學習共同體的凝聚力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要前提是學生學習的主動性，即向?qū)W之心和樂學之心，所有的后續(xù)都是建立在這一基礎(chǔ)之上的。然而人生來富有個性，學堂之中的他們更是如此，無論是在學習態(tài)度上還是在理解能力上都會有所分化。這就需要家長根據(jù)自家學子的學情、學力和學習習慣適度地督促和參與。這里就需要家長破除“教學只是學校、教師的責任”的誤區(qū)，而要對相關(guān)教育教學規(guī)律和理論進行學習并親身實踐，認識到家庭教育在教育共同體中的重要地位和作用，事實上這也是近年來一再提倡的“家長教育”的應(yīng)有之義。

還應(yīng)看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的隨時隨地、隨心所欲的學習理念和碎片化學習的方式同樣也可以給家長甚至是教師本人予以悸動，將之吸引到共同學習的洪流之中，凝結(jié)成學習共同體。加之其豐厚的社會實踐和生活經(jīng)歷，為同一內(nèi)容的學習提供了更為多樣化的視角和簡介，豐富了主體間的交流，使“合作、共享”的集體學習這一思維更加深入人心。

滴水穿石非一日之功，“翻轉(zhuǎn)課堂”從遇冷到重塑路徑再到扎根，尚需要“一段路的旅行”，且行且研究，方見其功。

5結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用大大提高了學生的學習熱情，一定程度上提高了學生的學習質(zhì)量，教師在教學過程中還需不斷的總結(jié)經(jīng)驗，針對具體教學問題予以優(yōu)化處理，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)造出更好的教學效果。

參考文獻

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[2] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考.邊疆經(jīng)濟與文化[J].2013（05）.