展藝術風采，現魅力課堂

摘 要：一堂出色的語文課，要能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，教師就要運用“教學藝術”。針對在課堂教學過程中所采用的情境藝術、幽默藝術、板書藝術、肢體藝術等一些方面進行了探討。

關鍵詞：情境藝術；幽默藝術；板書藝術；肢體藝術

“教學藝術”具有規律性、創造性、審美性等特點。如何在語文課堂中靈活運用教學藝術？下面結合筆者自身的教學實踐，做一些交流與探討。

一、運用情境藝術巧識字

識字教學比較枯燥乏味，但是只要教師善動腦筋，也能把枯燥的東西變得生動有趣。如，我在上一節識字課時，我讓學生自由地談談經歷冬天的感覺，順勢把學生引到要學的生字和詞語上。創設情境并適當運用多媒體的輔助，讓學生通過真實的情境畫面，來認識、領會每類詞所表達的內容。

字、詞本是抽象的東西，教師把他們放在真實的生活情境中時，他們便一個個鮮活起來。在整個教學過程中，學生的積極性、主動性得到了充分的發揮，它符合兒童的認知發展規律和心理特點。新課改強調的趣味性、活動性和選擇性在這里得到充分體現。

二、發揮幽默藝術巧激情

教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識、發展能力、進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。課堂教學幽默的表現形式主要有情節幽默、動作幽默、表情幽默、語言幽默、板書幽默等，要合理、適度地運用幽默藝術，對于激勵、喚醒和鼓舞學生能起到很好的效果。

教學幽默主要的是一種語言行為，是教師綜合素質的反應，我們在教學過程中要好好地把握。它不僅能開啟學生的心智，提高思維質量，而且，與深刻的見解、新鮮的知識相伴而行，使學生產生會心的微笑，獲得美感享受。如，我在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，當課文結束時，我問學生：“學了這篇課文你懂得了什么道理？”學生的回答在老師的意料之中。我轉而又詼諧地問：“你希望自己是狐貍還是烏鴉？”如此一來，學生展開了熱烈的討論，答案精彩紛呈。可見，借助幽默語言進行思維訓練是大有成效的。

三、利用板書藝術理文路

板書是符號系統語言，這是課堂教學中常用的手段，也是一門獨特的教學藝術。別出心裁、獨具一格的板書本身就是一幀藝術品，對學生起著獨特的示范作用。隨著現代化教育設施一步步“登堂入室”，這黑板、粉筆的作用已是日漸衰退。但是，板書也好，投影、幻燈、錄像也罷，說到底都不過是一種教學手段，而提高教學效益、提高教學質量、提高學生素質才是最根本目的。而我認為，只要能講求板書的藝術性，傳統的教學手段也能收到很好的效果。

1.教師板書要規范，工整清楚，搭配巧妙，布局合理。學生的模仿性極強，當老師板書時，一筆一畫認認真真地在寫的時候，學生也會從中受到教育，自己在做作業時也會很認真地對待，這對于低年級學生尤其重要。尤其是當一堂課的“起承轉合”正通過板書清晰地體現出來，這無形之中便加深了學生對所學內容的印象；一堂課臨近尾聲，師生回首板書巧作總結，其效果恐怕絕不亞于一堂小小的復習課。撇開板書的內容不說，單是這“黑底白字”對學生而言，又是一種活生生而又潛移默化的書寫教育。

2.板書要簡練，集中反應教學的精華，成為“龍之睛，文之魂”，讓學生一目了然。

3.板書要新穎。板書貴在獨創，不照搬照抄參考書或“板書類”教學圖書，而應該根據自己的理解和本班學生的實際，不斷推陳出新，使之具有啟發性。既是對所授科學內容的直觀的再現，又是打開學生思維窗戶的鑰匙，化繁為簡，化靜為動，清新悅目，圖文相宜。

四、采用肢體藝術樹信心

“臉是心靈的鏡子”，教師在課堂上保持美好的面部表情，對學生積極的心理影響有著不可小覷的作用。（1）教師應該是充滿自信：對自己的儀表充滿信心，對自己傳授的教學內容充滿信心，對學生會喜歡自己和自己所講的內容充滿信心。（2）教師的面部語還要隨教學內容和教學情境的變化而變化。高山流水，月白風清，金戈鐵馬，纖細陰柔；或滿意，或喜悅，或驚訝，或苦惱，或憤激，或昂揚，或羞怯，或恐懼，都要“隨文而變”。

在課堂教學的師生交往中，視線接觸的作用是巨大而強烈的。課堂上我總是用和藹親切的目光主動捕捉學生的視線，讓“陽光普照教室每個角落”，使每個學生感到老師在注意自己，覺得自己受到了重視。這樣一來，學生也就會努力地表現自己，向老師展現自己更為出色的一面，這樣，師生間形成默契，能相互理解、領會、掌握、溝通、配合，何愁教學內容不能更好的接受。

當人們進行活生生的感情交流時，手勢的重要性會超過語言本身。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增加語言力度，強化傳授內容，給課堂增添亮色和活力。

一堂富有藝術性的語文課堂教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學生興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。

美的設計，美的氛圍，美的享受，美的汲取，應是教師所追求的一種課堂教學境界。讓語文課堂真正成為藝術的殿堂！

（作者單位 江蘇省常州市武進區城東小學）