以就業為導向的英語專業核心課程改革

倪萍

摘 要 本課題通過對我國高校英語專業教學與實際應用之間的脫節進行分析，找出我國高校英語專業教學中存在的問題，以三本院校和獨立學院的英語專業課教學為例，探求一種高校英語專業核心課程改革的新模式，即以就業為導向的英語專業教學模式。本課題通過對高校英語專業教學現狀的研究，可以從一定程度上使我國高校教學的理論研究進一步深化，同時還將理論研究的成果自覺的運用于實踐中，并通過實踐不斷的對理論進行修正，使高校英語專業教學理論研究得到一定的提高。

關鍵詞 就業導向 英語專業就業現狀 核心課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1就業現狀

從上世紀末到21世紀以來，隨著我國經濟的飛速發展和經濟全球化的進程日益加快，人們對學習英語的重要性有著越來越深刻而廣泛的認識。從上世紀90年代起，幾乎任何一個綜合類本專科院校都陸續開設了英語或類似的專業，英語專業自然也成為了各大高校的熱門專業。從中國成功加入世界貿易組織以來，整個社會對英語人才的需求急劇增大，這讓本來就已經炙手可熱的英語專業更加受到追捧，英語專業畢業生急劇增加。到如今，經過十幾年的蓬勃發展，英語專業人才已經過于飽和，供大于求，就業難已經成為各高校和英語專業學生必須要面臨的一個嚴峻的現實問題。

一方面，英語專業本科畢業生的人數急劇增加，同時，英語專業碩士招生也在擴大，英語專業的博士點也越來越多，再加上大量海歸學生，這就使得我國的英語專業本科畢業生面臨著異常激烈的就業競爭。另一方面，我國的英語教育日漸普及，國內大多數小學，甚至幼兒園都開設了英語課，英語的學習環境和氛圍都有所改善，各種英語培訓輔導機構蓬勃發展。越來越多的非英語專業學生和社會人士都可以通過自學來提高英語水平。而科班出身的英語專業畢業生在語言方面的優勢越來越小，市場和社會所需要的不再是純粹會英語的學生，而是具有扎實的英語語言基礎和廣博的科學文化知識并能熟練地運用英語從事翻譯、教學、外貿、研究等領域工作的復合型英語人才。因此英語專業畢業生的就業率和就業層次出現了滑坡。

21世紀國際間競爭的特點是在交際中競爭，在競爭中交際。作為國際間交往工具的英語和文化傳播者的英語人才必將成為這場競爭的核心。英語專業必須改以市場需求為導向，積極主動地為社會主義市場經濟服務。由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。所以，英語專業的課程改革勢在必行。

2高校英語教學中存在的問題及研究意義

根據對就業現狀的調查，我國傳統的英語教學模式已經暴露出了許多弊端。在當代的高校英語教學當中普遍存在著以下問題：一是設置課程過程中因為指導思想和培養目標的不明確造成了其不科學不合理，專業課程設置落后，與行業需求脫節；二是教師的教學方法及教學手段都較為單一，造成了教學模式滯后；三是專業設置盲目跟風，教材的選擇脫離了社會的應用實際，沒有針對性；四是考試考核的方式過于傳統，不符合當代社會就業的要求。

上述這些問題日益突出，這就需要高校進行英語教學和課程的相應改革，這樣才能提高人才培養的質量，滿足當代社會對人才的需求。當下我國高校在進行人才培養的過程中，其主體引導作用沒有得到充分發揮，在理論層面高校英語教學實踐還需要進行深一層的總結與升華。如：要全面推進高校英語專業教學在體制機制等方面的改革；以素質教育為目的，加快英語教學內容及方法的改革；要進一步構建高校英語專業教學師資、教材、語音室等軟硬件設施方面的基礎建設；高校教育質量的考評及考核制度如何進一步完善與健全等。

本課題對于高校英語專業核心課程改革的研究，可以從一定程度上使得我國高校教學的理論研究進一步深入，同時還將理論研究成果自覺運用于實踐中，并通過實踐不斷的對理論進行修正，使得高校英語教學理論研究得到相應的提升。我們必須重新審視我們的教育，英語專業的課程設置要擺脫固有模式的限制，立足本校的實際，科學定位，突出自己的特色；既要考慮到專業的特點，又要結合行業需求。建立以市場和就業為導向的英語專業新型人才培養模式，大力改革核心課程設置中不合理的地方，提高我們的教學質量，提高英語專業學生的就業競爭力。

3英語專業核心課程改革

通過對英語專業學生的就業現狀和高校英語教學中存在的問題的調查和研究，筆者認為必須要對英語專業的課程設置進行相應的改革，尤其是專業核心課程的改革。根據 2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業本科的課程設置分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三種類型。英語專業技能課程主要包括基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、筆譯等課程。這些課程以培養學生的基本語言技能為主。英語專業知識課程包括英語語言學、英美文學、英語國家概況、英語詞匯學、文體學等課程。相關專業知識課程指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，包括外交、經貿、管理、新聞、教育、文化等方面的專業知識課程。

目前我校按照大綱規定的課程類型開設了一些系列英語專業核心課程，如英美文學、英語國家概況、英語詞匯學、語言學等，但由于多種原因這些課程都不夠廣泛和深入。按照大綱，英美文學應開設在本科三、四年級，分別安排一學年的課程，然而在我校的實際教學中，英美文學都被壓縮到了一學期來上，每周2課時，實際教學周為16-17周，總計32-34學時，對于文學課程來說這是遠遠不夠的。此外，語言學課程也基本上以導論為主，沒有系統深入地講解理論。在實際教學中我校三、四年級所開設的這些專業核心課程基本上以選修課程為主，數量也偏少。先把學生按照未來的發展規劃分為兩個主要方向：文學和商務方向，再開設分方向的選修課程。文學方向的課程為英美文學、語言學、詞匯學、教學法和高級口譯，商務方向為外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷和商務英語口譯。受制于學校的大綱規劃，文學方向的學生只能學習相應方向的選修課程，而商務方向的學生也只能學習商務方向的選修課程，在專業知識的獲得上有一定的局限性，這對于學生的就業無疑也是一種缺陷。而我校的目標是著力培養外語基礎扎實，專業特長明顯，綜合素質較高，富有創新精神和實踐能力，具有高度社會責任感和寬廣國際視野、適應區域經濟社會發展需求的高素質應用型高級專門人才。因此，英語專業的學生必須具有國際視野，要有英語思辨能力和創新能力。這就要求我們在四年的英語教學過程中要重視培養學生的批判性思維能力和運用英語分析解決實際問題能力。

著眼于未來十年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》規定：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”所以我們必須清醒地認識到，如果學生不具備批判性思維能力，所謂“創新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。早在20世紀90年代末，英語教育界何其莘等學者就開始強調能力培養的重要性。他們把這種能力概括為“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”。這一精神后來被寫入《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）。遺憾的是，《大綱》執行10多年來，全國英語專業在培養學生的能力，特別是批判性思維能力方面，進展仍然較慢。2008年，胡文仲、孫有中等學者依然警醒外語界：外語專業畢業生人文基礎很差，批判性思維能力很弱，對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少，但令人欣慰的是，全面推進英語專業本科教學改革，培養學生的批判性思維能力，已成為當前外語界的基本共識。培養學生思辨能力也是世界一流大學和一流學科所追求的共同使命。耶魯大學校長理查德·雷文在談及該校倡導的通識教育時強調：“無論課程的內容是什么，無論它如何發展，我想說，通識教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考。” 他還進一步明確指出：“頭腦經過磨煉會變得更靈敏，能使你們批判性地獨立思考，這才是耶魯能給予你們的最好的禮物。”

就英語專業本科生而言，胡文仲、孫有中兩位學者提出制約我國學生思維能力發展的兩個主要因素：一是英語專業“一直將技能訓練放在首要地位”；二是“人文素質教育在整個教育中的比重很小”。他們認為“我國英語專業應該回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才”。因為英語專業過分突出了技能訓練，所以在課程設置和教學資源配置上無法兼顧人文素質教育，而人文素質教育的薄弱在很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱。此外，英語專業技能課程本身的教學內容和教學方法，也嚴重制約了學生批判性思維能力的培養。

根據現行《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業技能課程占總課時的67%，專業知識課程占15%，相關專業知識課程占18%。全國高校英語專業課程設置基本上都參照了這個比例。在多數外語院系，英語專業技能課程的比例均高于《大綱》的規定。因此，英語專業學生在校的大部分時間都用在了語言技能的訓練上。而思辨能力的提高主要依靠那些約占三分之一的專業知識課程和相關專業知識課程。但遺憾的是，這些課程往往也是思辨含量不足的語言知識、文化概括和文學鑒賞類課程，英語專業畢業生的思辨能力較弱實屬難免。因此，英語專業課程改革所面臨的一大問題就是如何突破大量的英語技能課程對批判性思維能力培養形成的瓶頸。

筆者認為要實現英語技能課程與批判性思維能力培養的有機結合。因為英語技能課程有可能但并不一定會阻礙批判性思維能力的培養；其次，批判性思維能力的提高不一定要以犧牲英語基礎為代價。但是在大多數外語院系現行的人才培養方案和課程大綱中語言技能課程所占比重確實過高，因此，在課程設置總課時被限定的情況下，適當壓縮技能課程，增加專業知識和人文通識課程，建立跨專業輔修或雙學位機制，利用校級通識教育選修課平臺乃是英語專業核心課程改革的必由之路。課程大綱的制定應整體規劃不同年級、不同課程、不同課型在提高學生思辨能力方面的具體任務；教師則應根據所教課程的具體特點，設計適當的課堂活動和練習形式，有針對性地訓練學生的思辨技能。這樣，英語專業的所有課程將從不同角度和層次四年一貫地展開對學生思辨能力的系統訓練。

此外，根據就業市場對英語專業人才的需求現狀，還應加大我校英語專業核心課程的課時量，特別是一（下轉第116頁）（上接第113頁）些順應市場需求的課程，如翻譯類、外貿類和商務類等課程，可以從專業二年級開始陸續開設，文學類和西方文化類的課程應該至少開設一年以上，同時取消現行的專業方向劃分，所有的學生共同選修這些不同類型的課程，最大限度地充分利用課程資源，使每位學生都能獲取應掌握的相關知識和技能。同時，想要體現英語專業真正的英語語言文學的學科地位就要積極向相關的人文學科領域拓展，應逐步用英語講授一系列人文通識類的課程，如英國歷史、美國歷史、英美當代社會與文化、西方文化史、圣經與西方文化、中西文化比較等等。

評價高校的教育是否合格，就業效果自始至終是至關重要的一部分。但就目前我國的英語教育發展形勢來講，就業前景不容樂觀。解決學生就業難的問題，需要高校與政府進行雙方面的努力。政府要對這方面進行積極的考慮和應對，而高校則要繼續深化教育改革，以市場和就業為其發展的導向，狠抓教育質量，以市場的需求為教學標準，不斷發展特色教學，在不斷變化的就業形式前要不斷的適應和變革，從而形成將招生、教育、就業這三個環節緊密相連的良好教育體系。

筆者認為，無論開設什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗一門課程成功與否的最重要標準應該是看它是否有效提高了學生的英語思辨能力。因此，核心課程改革應以學生的需求和教學實際效果為風向標，以就業需求為導向，這樣才能更好地使改革貫徹到實際的英語教學中來。在今后的教學工作中，筆者希望可以用一學年以上的時間來實施核心課程的改革，制定符合實際的教學實施方案，做好教學效果監測和問卷調查工作，相信本校的英語專業核心課程改革與實踐對同類三本院校的英語教學將會產生一定的影響和借鑒意義。

基金項目：安徽外國語學院校級“創新創業”項目（項目編號：Awky2016022）。

參考文獻

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