基于微課的翻轉課堂教學模式下中職語文教學設計

羅雪萍

摘 要 翻轉課堂教學模式在中職語文教學中具有良好的應用價值，對提高中職語文教學的質量起到至關重要的作用。本文對基于微課的翻轉課堂教學模式下中職語文教學設計展開了分析，提出了相應的對策措施，為中職語文教學提供參考。

關鍵詞 中職語文 微課 翻轉課堂

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

0 引言

隨著我國教育事業的快速發展以及教學方法的不斷變革，翻轉課堂作為一種有效的課堂教學模式，在中職語文教學中得到了越來越廣泛的應用。翻轉課堂在中職語文教學中的應用能夠有效激發學生學習的積極主動性，提高課堂教學效率，對促進學生語文素養的提高具有十分重要的意義。

1要詳細分析學生情況

職業學校的學生受學習能力和學習習慣的限制，經常性的學習挫敗感會導致他們有厭學情緒和散漫習慣，會條件反射地排斥傳統課堂，對于“翻轉課堂”“微課”這種新型學習模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉瞬即逝的。因此，激發、維持學生學習動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關鍵。

因而在微課教學設計時，要善于捕捉一些有趣細節制造興奮點，提高學生的學習動力，使學生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

首先，有必要設計一個好的導入，吸引學生注意，激發其興趣，進而引領學生進入學習狀態，接收學習內容。如情景導入，創設特定的情境，如學生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學生，再導入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學生的注意力，并利用其中與知識的關聯點導入。還有矛盾沖突導入，并提出與知識點相關的有矛盾或沖突的問題，引發頭腦風暴，激發學生討論探究，各抒己見，進而引進新知學習。

其次，教師可以分層教學，根據學生自身學習能力布置不同的學習任務，制作學習任務單，要求學生帶著任務自學視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學的適當焦慮感和緊迫感。對學有余力的學生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設計較難題啟發他們回答，增強其自豪感，對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容，設計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。

還可以根據學生的實際水平為其設置階段性目標，引導其經過努力達到目標，從而體驗成功的喜悅。

第三，在“微課”學習資源中設置吸引學生學習的機制，用“闖關”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學生持續學習的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學信息傳送的定向性與主動性，以此促進學生的主動學習。

總之，要從職校學生自身的特點出發，因材施教，注意激發學生學習動機和體驗學習成功，根據“激發興趣，任務導向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設計職校語文微課教學。

2要合理安排設計內容

語文教材以單元為結構，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。

傳統的課堂教學設計中我們要對教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析，同樣，在進行微課教學設計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設計成一段短小精悍的教學內容，以實現高效課堂。

基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學設計內容選取要注意以下幾個方面：

2.1選取重要知識點，分析重點，突破難點

微課主要是解決學生在學習過程中出現的重點、難點或疑難問題，根據學生的需求，把這些內容做成微課，方便學生學習，提高學習效率和學習效果。因此，教學內容中有些簡單或是易懂的問題就不必設計成微課，不能讓微課成為傳統教學的翻版。

就中職語文學習內容而言，大致還是依據文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設計時要根據文體特點選取重要知識點。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點，可從“形”和“神”兩方面設計微課，一是“形”，重點賞析寫景語段，分析第四節中描寫景物時運用比喻、擬人、通感等修辭的表達效果，第五節中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設計一個微課引導學生揣摩領悟蘊含其中的情感。如此，學生就把握住了重點，至于結構等其它內容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現。

再如小說《祝福》，內容很多，要學習的目標很多，但只要把握住小說三要素，從情節、人物、環境三方面去設計三個微課，解決了重點、難點，其他問題都迎刃而解了。

2.2化解專項知識，點化處理，化整為零

語文微課設計，在內容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學習內容慢慢累積，變得豐富，學習過程也變得輕松，學習效果得到提升。學（下轉第123頁）（上接第98頁）生的認知精力是有限的，一次學習的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構。越是微小的學習單位和頻繁的重復，越有利于大腦的學習。因此，在微課設計時，知識內容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內容。

對口高考語文復習時，要切合考試的題型分專題復習，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標點、文學常識、表達方式判斷、現代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際訓練、語文綜合實踐活動、應用文寫作、大作文。

有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結合，這些對于中職學生來許多較高難度，學生容易產生厭學情緒。教師可以盡量將課程內容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當可以分為主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當、一面與兩面搭配不當，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。

文言文知識的學習也是學生學習中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導入，再講解概念定義，然后就是練習，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學習，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

3結語

綜上所述，隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展和普及，微課作為一種針對性強、內容精簡的教學資源，在教育事業中的應用越來越廣泛。在中職語文教學中，教師要合理應用微課，對中職語文教學內容進行合理的設計，構建基于微課的翻轉課堂教學模式，從而促進中職語文教學的發展。

參考文獻

[1] 淺談中職語文翻轉課堂教學模式[J].邱娟娟.中國校外教育.2015（19）

[2] 翻轉課堂在中職學校語文教學中的應用價值[J].陳瑩.職業.2016（34）