基于ADDIE模型開發微視頻的實踐探索

徐金生

摘 要：自進入web2.0時代以來，基于自媒體、創客等多種形式的網絡學習正引領著信息化教學模式的改變，承載著學習內容的微視頻在MOOC課堂、翻轉課堂、網絡學習等這些的新式教學模式中被廣泛使用。面向學習者的微視頻從其開發之初就應該遵循學習者認知思維的發展規律，而不是一個簡單的視頻片段。作者在分析研究ADDIE模型與學習者認知思維的發展規律時，將ADDIE模型引入微視頻開發實踐中，探索基于ADDIE模型開發微視頻的新思路與新方法。

關鍵詞：ADDIE模型 微視頻 開發模式

一、微視頻開發的常態現象

當前，在教學環境中開發微視頻都有幾個基本特點：時間短、內容少、容量小、情景化、趣味性等。無論什么樣的微視頻都能讓學習者感受到不同于傳統教學錄像的特色。但若稍微深入研究一下這些微視頻時，不免會發現這些微視頻除了具有新鮮的形式之外，就是針對某個學習內容的闡述或演示。學習者在學習這些微視頻時能養成良好的學習思維嗎？能展示系統的學習思路嗎？微視頻的開發符合基本的教學規律嗎？

筆者結合自己的實際教學活動和對學生的研究，嘗試在微視頻開發實踐中尋找一個更加能遵循認知思維發展和學習規律的模式，并基于這種模式嘗試開發更具內涵的微視頻。在實踐探索的過程中，一種廣受國內外企業推崇的系統化地發展教學的方法——ADDIE模型就可以貫穿在微視頻開發過程中，引領探索微視頻開發的新思路與新方法，并基于此方法開發高質量、規范化的微視頻。

二、認識ADDIE模型

ADDIE模型是指一套有系統地發展教學的方法，來源于美國1970年軍隊培訓的一個教學系統設計模型，也稱為五步教學系統設計模型。當前，ADDIE模型已經成為教育技術解決問題的一種方法論，在國內外的組織培訓領域產生了廣泛的影響。

ADDIE模型有分析、設計、開發、實施和評價五個階段，主要包含了：要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的運用）、如何判斷學習者已到達學習成效（學習評估的實施）。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬于前提，開發與實施是核心，評價為保證，五個階段互為聯系，密不可分。

三、ADDIE模型下的微視頻開發探索

按照課程學習的基本規律和學習者認知思維的發展規律，開發高質量微視頻的過程和ADDIE模型一樣，歷經分析、設計、開發、實施、評價五個階段，而且這種開發過程一定是一個動態的循環體，從而確保微視頻開發的效率和質量。常規的開發工作一定是基于前期對課程內容全面的分析和設計，再著手開發和實施，并在較長周期內進行多樣性評價，之后才形成一個有規律、系統化的微視頻。

1.分析階段

微視頻就是要面向學習者傳遞知識，讓學習者能夠輕松地接受并愉快地進行學習。前期的分析就是為了獲取學習者特征、學習需求、學習內容、相關資源以及其他輔助條件等信息，這是原始的素材。從建構主義學習理論的角度來說，真正分析掌握學習者的已有知識水平、期望與現狀之間的差距才能夠更加有針對性地鎖定微視頻的有效學習者，確定具有實效的學習內容和輔助資源。

例如在網絡綜合實訓課程的微視頻開發的分析階段，需要掌握學生在自己的學習環境中是否有能夠隨時進行網絡設備試驗操作的計算機設備，是否有可以隨時與老師、同學就網絡理解和操作中出現的問題進行溝通交流的通信設備。這些基本特征的分析，有助于在創作視頻資源時有選擇地設置相關習題和疑問，也有助于掌握學生在學習微視頻時邊學邊練邊交流的實際效果。

2.設計階段

完整的前期設計方案是整個開發工作的基礎。對于微視頻開發而言，要在短短的數分鐘之內通過一個短小的視頻完成一個知識點內容的完美展現，需要對涉及的各方面的內容進行科學、合理的設計，如教學目標的呈現方式、學習內容的組織策略、學習活動的先后順序等。按照羅伯特·加涅的九個教學事件理論的指導思路來看，每個微視頻都可以包含其中的引起注意、告知目標、講授新知、提供指導四個環節，在最后可以加上一個歸納環節，作為對本節內容的總結概括（圖），這樣在簡單的視頻學習中有助于梳理學習者的學習思路。

以網絡綜合實訓課程的網絡互聯互通這一節教學策略的設計為例，本節內容主要是配置操作，具體的配置命令學生已經知曉，但學生對于完整的實訓項目缺乏全面周到的思考能力，需要在這方面給予一些指導，所以這一節視頻在設計時，就要在有限的時間里運用畫板工具分解整個網絡環境和提煉配置步驟，引導學生的整體思維能力。在進行具體開發工作時，這些內容就是要重點呈現的，而耗時的配置操作不需要在視頻中呈現。這樣就可以將學生的學習思維帶到一個更高的層次，對于學生的思維理解能力有著很好的鍛煉效果。

3.開發階段

在對視頻資源內容進行了全面的分析和科學的設計之后，接下來就是具體的開發工作，這也是整個創作過程的核心階段。根據對課程內容掌握的熟練程度，開發者可以從不同的步驟著手操作，如課件制作、校本開發、試題編制、視頻開發等。在開發過程中，要遵循設計階段的教學順序和教學策略，語言要清晰、標準，語速適中，不做過多重復性講解，如果采用的是PPT課件開發形式，則要在開發內容時兼顧到整體的風格、美觀等。對不太熟悉的課程，在開發時則需要設計開發相應的腳本資源。

4.實施階段

在視頻資源開發完好后，就要在實際的教學活動中進行應用和效果評價反饋。對于校本資源而言，可以直接使用學校的網絡學習空間，將視頻資源發布到網絡學習平臺上，采用新式的教學模式靈活運用視頻資源。也可以將視頻資源帶到課堂上，在教學活動過程中，有針對性地播放微課視頻資源，既可以調節課堂的學習氛圍，也可以豐富教學方法和資源。

5.評價階段

評價是為了檢驗微視頻的科學性和實效性。在實際的教學活動中檢驗微視頻的使用效果，通過學生的效果評價、教師的研討評價、專家的規范評價等多種形成性評價手段，收集第一手反饋意見，不斷調整、完善微課視頻資源，最終形成更加成熟完美的產品，以服務于教學活動。

四、微視頻開發的展望

基于ADDIE模型的五個階段進行微視頻的開發，可以在很短的時間內將所要表達的內容按照課程的教學規律以最佳的組織策略和傳遞策略呈獻給學習者。雖然ADDIE只是一種活動的程序模型，但在實際的使用過程中，也不能完全固守不變，對于不同的課程內容、不同的學習者、不同的資源和條件，都需要合理調整各個階段的工作內容。

ADDIE模型是一套系統的發展教學的方法，在實際的教育培訓過程中，已發揮出其特有的功效，雖然在微視頻開發應用中還處于探索階段，但遵循并靈活運用這一程序模型，小微視頻也能實現大價值。

參考文獻：

[1]蔡躍.微課程設計與制作教程[A].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理（理論版），2014（8）.

（作者單位：南京金陵中等專業學校）endprint