淺議提高初中英語課堂教學互動有效性的策略

李小偉

摘 要：在課堂中，教師和學生以及學生和學生之間的互動直接影響在整堂課的科教學效果。教學互動的情況，也直接反映著教師的經(jīng)驗。在初中英語課堂中，學生的參與度高，學生的英語水平整體也比較偏高。因此，英語課堂教學互動的有效性是目前初中英語課堂教學應該重視的一個話題。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語課堂；教學互動

課堂互動是教育改革后大力提倡的一種教學方式，它對于教學質(zhì)量和教學效率都有著直接的影響。課堂互動也是教師轉(zhuǎn)變課堂地位的重要體現(xiàn)，它對于整個教學有著積極促進的作用，對此，本文主要針對英語課堂教學互動有效性展開了話題進行討論。

一、建構(gòu)主義理論和課堂互動的意義

1.構(gòu)建主義理論分析

“建構(gòu)主義”包含的十分廣泛但又十分的模糊，在教育界和心理學界中最重視“建構(gòu)主義”。因此，“建構(gòu)主義”一直是教育界和心理學界長盛不衰的話題。對此，不同的學者有著不同的分析看法，但是都有這共同的貫通點。

建構(gòu)主義對于教育界來說有著重大的意義，對于學習主要有這幾種看法：①建構(gòu)主義的核心是對于知識內(nèi)容的構(gòu)造。學生在學習上不是被動的接受教師傳授的知識，而是以自身的基礎(chǔ)知識為開發(fā)點，通過學習新的知識，自主的將新知識和舊知識結(jié)合，從而對于知識進行建構(gòu)。學生在主動建構(gòu)的過程中，改變了原有的思維模式，促進新知識的形成。②學習是通過和社會有機得結(jié)合才能夠進步，建構(gòu)主義者認為心理過程是通過社會的作用下得以發(fā)展的。因此，提倡在課堂中模擬社會，例如通過小組合作學習法，從而讓全體學生共同建構(gòu)知識。③學習要在復雜并且真實的任務情景中進行。[1]建構(gòu)主義認為不應該給學生呈現(xiàn)簡單的問題或者一些基礎(chǔ)的訓練，應該給學生以復雜的難題，這樣才能幫助學生思考研究。

2.課堂互動的意義

隨著教育的改革，課堂互動也頗受廣大教育者所關(guān)注。課堂互動并不指的是形式上的熱鬧，實質(zhì)上指的是課堂成員之間的相互理解和相互交往互動。這種行為是要經(jīng)過認真的教學設計，然后引導學生的教師之間的互動共同參與。在課堂互動中，只有學生能夠主動的參與到交流中，課堂互動才能發(fā)揮真正的用處。課堂互動從另一方面來說，也是情感的體現(xiàn)，也是情感的交流。課堂互動對于學生的行為和學習效率有著重大的影響，并且課堂互動對于學習氛圍的營造也有著積極作用。課堂互動是建立在民主的基礎(chǔ)上進行的，它對于傳統(tǒng)教學教師為中心的教學方式完全進行了否定，這樣能夠有助于在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生和教師之間的積極交流。因此，在教學中教師要充分的重視課堂互動，并運用多種方法來開展課堂互動。

二、初中英語課堂教學互動效率

課堂互動在實際的教學中并不陌生，學生和教師也能夠很簡單的了解到課堂互動的意義，但是在實際互動中，往往出現(xiàn)效率不高的現(xiàn)象，導致課堂互動的效果大打折扣。這主要是因為課堂安排不合理造成的。很多教師在初中英語教學中在采用課堂互動時，都選用的小組合作學習法，但是因為時間和空間的限制，學生討論除了很多結(jié)論但是不能意義的展現(xiàn)出來，這就打擊了學生的積極性，造成效率偏低。互動的效率很多都是因為受到時間限制，所以效率比較低。為了能夠提供高效率，教師可以適當?shù)膶⒒油卣沟秸n外。例如在學習“my favorite subject is sci-ence”后，教師以“My favorite hobby”為題，讓學生制作相應的海報，最后讓海報貼在墻上，讓學生之間互相的評比，交流。這不僅可以發(fā)揮學生的想象力，還能夠有助于學生之間的互動交流。

三、提高初中英語課堂教學互動有效性的策略

要想提高初中英語課堂教學互動的有效性，教師應該轉(zhuǎn)變自己的地位，在教學中多給學生進行引導，教師要靈活的收放自如，在互動的過程的組織可調(diào)控中主要有以下幾個策略。

1.把握合作學習的時機

教師對于教學互動，要善于選擇，把握合作學習的時機是開展教學互動的基礎(chǔ)。在教學任務比較繁重復雜或者學生之間存在不同觀點時，教師就可以組織合作學習的方法，這能夠有助于減少教師的教學任務同時因為學生之間分歧較大，學生能夠自主的討論研究知識，教師要學會引導學生合理的控制學生的學習時間

2.指導學生進行分工

在合作學習中，最為重要的就是學生之間的分工合作。教師要對于學生之間進行交流，引導學生選舉每個小組的組長，并讓每個學生都能夠但任一定的角色。能夠明確的分工，每個學生就有一定的責任，這樣才能促進學生之間的互相合作互動，這樣能夠保證學習的質(zhì)量，提高學習效率。

3.鼓勵學生促進交流

教師在課堂中要鼓勵學生，讓學生發(fā)表自己的意見，促進教師和學生的互動。此外，教師可以通過多種教學方法促進學生和教師的交流，激發(fā)學生的表達欲望。教師在教學中可以運用小游戲，或者多媒體、開放性問題來激發(fā)學生表達欲望和合作傾向。例如在學習“Do you like bananas？”一課時，教師可以詢問學生“What kind of food do you like？”通過這一問題，能夠極大調(diào)動學生的積極性，學生能夠和同學之間交流自己喜歡的食物，教師也可以分享給學生自己喜愛的食物。通過問題能夠很好的促進交流，同時營造良好的學習氛圍。

4.了解學生的性格特點的知識掌握程度

教師在教學中，要注意了解學生的知識掌握程度同時還要了解學生的性格特點，這樣才能夠靈活的改進教學策略。[2]教師在對于學生交流合作時，應該繼續(xù)擰仔細的來回指導，這不僅能夠拉近學生和教師之間的距離，還能夠幫助教師深入的了解學生。教師要對于學生遇到的學習困難，因材施教，幫助學生找到更好的自我學習方法。

四、結(jié)束語

從備課到上課，教師都應該引導學生自主的學習成為學習的主人，這樣學生才能夠感受到英語學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠積極的參與到課堂活動中。在初中英語教學中，教師要注重課堂教學互動的重要性，并且要選準學習時機開展課堂教學互動，這樣才能達到事半功倍的效果。只有教師不懈的努力，不斷的改進課堂互動教學方法，才能發(fā)揮課堂互動教學的真正優(yōu)勢，才能夠促使學生英語水平整體進步。

參考文獻：

[1]林玲.提高初中英語生生互動教學有效性的策略研究[D].寧波大學，2015.

[2]李艷.淺議提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2014，32：184.