弘揚“和合文化”構建“靈動課程”

董琪

摘 要：中國傳統“和合文化”積淀厚重，精深博大，在五千年悠久的華夏文化傳承中起到了不可估量的作用。所謂“和”指和諧、和平、祥和；“合”指結合、融合、合作。

關鍵詞：和合文化；課程；教育

“和合”教育是以“和”為價值導向，以“合”為途徑和手段，把教育活動看成一個有機的整體，遵循受教育者的身心發展規律，通過營造一種自然、和諧、有序的教育環境，構建注重學生發展的“和合”課堂，實施激發生命活力的“和合”教學，促使教育者和受教育者都能得到優質均衡的和諧發展。涌泉鎮中心校在深化課程改革過程中，繼承了“和合”精神，構建了拓展性課程——“南屏靈動課程”。

一、設計“和合”之育人目標，促進“和諧”發展

“南屏靈動課程”以“為了每個孩子的發展”為課程理念，以“立德樹人，因材施教、個性發展，幸福成長”為根本任務，提出把學生培養成具有“道德素養、科學素養、人文素養、健康素養、藝術素養、實踐素養”的現代化人才作為課程目標，建立了對應的“尚德、啟智、內華、健體、博藝、敦行”六個課程領域。

“南屏靈動課程”為每個孩子提供充分的課程選擇空間和自由發展空間，打破了以往課堂教學的“目標強收斂”、“當堂清”等教學常規，體現了課程的靈活性和選擇性，滿足學生個性化學習和多樣化成才的需求，激發和引導學生思維的深化和拓展，成為學生能力發展和思維創新的陣地，從而促進學生全面發展，和諧發展。

二、設置“和合”之靈動課程，推動“適合”教育

1.教師選擇適合自己的課程項目

在開設“南屏靈動課程”時，學校向全體教師征集課程。每個教師根據自己的特長，寫出自己能夠勝任的課程。根據培養目標、學校實際和可用資源，共征集了可行的85個課程。教導處通過調查，根據學生的喜歡度，結合學校六個課程領域，最后確定了34個課程，以拓展性課程招募書的形式向全校教師招募拓展性課程開發者和實施者。每個課程的教師，基本上是對該課程特別喜愛和有專長的，教師適得其所，各盡其能。

2.學生選擇適合自己的課程內容

“南屏靈動課程”的設置，除了考慮教師因素，最重要的是根據不同年齡學生的基礎性、需求性，設置了適合學生自身發展需要的課程。學校以發放《告家長書》的形式，讓每個學生在家長的協同下，根據自己的興趣愛好和自身發展方向，選擇適合自己的課程。這樣，就滿足了每一位學生的學習需求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程。

3.實行適合學生發展的課程形式

“南屏靈動課程” 實行走班，長短課結合的課程形式。課程的設置打破了班級、年級壁壘，通過學生自由選擇，讓不同班級，不同年級的學生融合在一起，走班上課。實行了長、短課，打破原來每節為40分鐘的固定課時，出現了“80分鐘”的長課，“30分鐘”的短課。如美術類課程是長課，給予充分創作時間，寫字類課程的是短課，寫久了容易累。還有些語言類的課程，是長短課相結合的形式。

三、開發“和合”之課程資源，多元“結合”促成長

1.拓展性課程與學科課程的整合

作為學校課程體系的兩部分，“靈動課程”和學科課程都以實現學校的培養目標為自己的根本任務，學科課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統文化知識，致力于學生基本素質全面和諧地發展；“靈動課程”的目標則培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。兩者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。“靈動課程”活動中所需要的知識是以學科課程為基礎的，學生學習過程中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能來解決問題。而學生在“靈動課程”中自主獲得知識以及問題解決的基本能力，又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。靈動課程的課題可以在學科課程中產生，學科課程的知識又可以在靈動課堂中得到延伸和擴展。

2.校內教師與校外導師相得益彰

“南屏靈動課程”共開設了34個不同的課程，由于這些課程無現成的教材，需開發校本教材，因而對師資的要求很高。這些課程，其中32個均由本校對該門課程有專長的教師承擔，每個課程由兩位老師負責。還有“南屏精武館”和“南屏竹韻”這兩個課程，聘請了校外的專業老師承擔教學任務。課程的設置，充分挖掘師資潛力，適當利用校外資源，盡量滿足學生的需求。

3.課程文化與校園文化相輔相成

自從“南屏靈動課程”開設以來，學生的作品就成了校園文化建設不可缺少的一部分，為美麗校園、和諧校園的建設添光加彩。在慶“六一”文藝匯演時，很多課程都進行了成果的展示，“小夜鶯”的大合唱，“活力碰撞”的健美操，“英語劇場”的英文歌串燒等。同時，學校走廊文化對“三字經”、“文字的演變”等傳統文化的宣傳，這又為“國學啟蒙”、“南屏書苑”等課程提供了豐富的學習素材，對學生起到了很好的熏陶作用。

四、發揮“和合”之學習方式，自主“合作”共進步

1.師生合作，民主和諧

教育是師生心智互動或交互影響的合作過程。教育只有從彼此順暢的互動合作中，學生的智慧才能得以啟發，經驗得以豐富，性情得以陶冶。在傳統的課堂教學中，學生始終處于一種被動的學習狀態，無論學生當時主觀上有什么想法，必須按照教師的教學流程完成任務。學生創新意識被磨滅，師生之間總是有一種無法跨越的距離，甚至極其冷淡。“靈動課程”給師生創設了一個輕松民主的學習氛圍，如“棋樂無窮”這門課程，教師與學生對弈，他們既是師徒關系，又是對手關系，在對弈過程中，教師傳授下棋的規則和方法，而學生也在實踐過程中輕松掌握了下棋的要領。

2.生生合作，共同發展

“靈動課程”追求的是學生自主合作學習，學生之間相互作用和相互影響，包括互相討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵。這是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，這是一種開放的、集體創作、共同進步的學習方式，學生學習的環境非常放松，學生之間的合作可以隨時形成，隨時改變。如在“小編織”的課堂上，接受能力快的學生可以教接受能力慢的同學；或者幾個學生各自編織自己擅長的部分，共同完成一個作品。

“和合”是中國民族悠遠歷史中傳統價值的精華體現，是構建社會主義和諧校園的理論淵源。“南屏靈動課程”繼承和弘揚了“和合”精神，文化育人，推進了和諧校園建設，促進了學校的和諧發展，為培養出符合未來社會需求的新型人才起到了不可估量的作用。endprint