英語(yǔ)教師課堂言語(yǔ)行為研究

方慧

摘 要 二十世紀(jì)七十年代起教師話語(yǔ)研究開(kāi)始興起，隨著社會(huì)的發(fā)展，研究者越來(lái)越意識(shí)到教師言語(yǔ)行為研究的重要性。教師言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的教師話語(yǔ)行為可以有效地組織課堂、給予示范，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的效果，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師課堂言語(yǔ)行為的研究進(jìn)行歸類和分析，指出各研究的差異和共同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的教師非語(yǔ)言行為研究做一鋪墊。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 言語(yǔ)行為

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何提高教學(xué)的有效性自教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生以來(lái)就是教育追求的目標(biāo)。現(xiàn)階段，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性成了教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生是否能有效學(xué)習(xí)，往往與教師教學(xué)言語(yǔ)行為是否有效有關(guān)。教師語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言行為的優(yōu)劣直接影響著課堂的教學(xué)效果。教師言語(yǔ)的正確使用是每個(gè)教師所必須潛心訓(xùn)練的技能，只有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂用語(yǔ)才能在教學(xué)中表達(dá)清晰，從而科學(xué)有效的組織課堂活動(dòng)。

1言語(yǔ)行為的定義

言語(yǔ)行為是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的，在具體情境中使用的語(yǔ)言行為，即人的言語(yǔ)活動(dòng)。它是既受目的指引的活動(dòng)，也是受認(rèn)知系統(tǒng)支配與調(diào)節(jié)的活動(dòng)。說(shuō)話者所說(shuō)的每說(shuō)一句話總是有一定的目的、動(dòng)機(jī)或意圖，根據(jù)交談的對(duì)象與場(chǎng)合，選擇合適的措詞和表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)信息，而聽(tīng)者則根據(jù)所具有的語(yǔ)言知識(shí)、談話背景及場(chǎng)合，來(lái)理解對(duì)方話語(yǔ)的意思并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語(yǔ)行為的概念，它是指在實(shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語(yǔ)境中使用言語(yǔ)的行為，他將言語(yǔ)行為看作是“思想的信號(hào)”，而不是“行為的方式”。英國(guó)牛津?qū)W派分析哲學(xué)家?jiàn)W斯汀于20世紀(jì)50年代提出了言語(yǔ)行為理論，把言語(yǔ)看作行為，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)境與說(shuō)話者的意向等語(yǔ)用學(xué)，即言語(yǔ)行為的最重要的特征是使言語(yǔ)具有了意向性以及主體面臨特定語(yǔ)境有意向地運(yùn)用語(yǔ)言的反應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)家賽爾將言語(yǔ)行為理論完善和發(fā)展，闡述了言語(yǔ)行為的原則和分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了間接言語(yǔ)行為這一特殊的言語(yǔ)行為類型。斯金納對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)也進(jìn)行了研究，他于1957年發(fā)表的《言語(yǔ)行為》中，將言語(yǔ)行為作為一種操作行為形式來(lái)研究。

2課堂教學(xué)語(yǔ)言行為

教師的課堂言語(yǔ)行為是指，在課堂的特定情境和特殊環(huán)境下，教師所做出的言語(yǔ)表現(xiàn)。在課堂中的言語(yǔ)行為，帶有教師的個(gè)人特色和職業(yè)特征。教師的口頭表達(dá)、師生之間的互動(dòng)交流、對(duì)學(xué)生的課堂管理和課堂評(píng)價(jià)等，都屬于教師課堂言語(yǔ)行為的范疇。

教師在課堂中的言語(yǔ)行為，是學(xué)生直觀信息的獲得渠道。課堂作為教學(xué)的主陣地，所進(jìn)行的言語(yǔ)行為，是教學(xué)語(yǔ)言的傳遞，是在課堂上與學(xué)生的情感互動(dòng)方式，是最直接清晰的教學(xué)方式。

教師課堂言語(yǔ)行為是基于一般語(yǔ)言表達(dá)之上的，但限制于課堂的特殊情境下，應(yīng)具有邏輯性和規(guī)范性，應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)適合學(xué)生心理發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。教師課堂言語(yǔ)行為在教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他教學(xué)操作都是教師言語(yǔ)行為的輔助工具。

教師言語(yǔ)行為的質(zhì)量決定著學(xué)生的知識(shí)傳接、思維訓(xùn)練和言語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量，并在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。教師以語(yǔ)言為媒介為學(xué)生提供知識(shí)的分析和拓展。學(xué)生跟隨課堂教學(xué)的過(guò)程，就是受教師言語(yǔ)行為感染和熏陶的過(guò)程。

教師的課堂言語(yǔ)行為的主要功能是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)師生的互動(dòng)交往，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。教師口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力是學(xué)生是否接受教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正確、流利、有感情的言語(yǔ)行為，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件。

3國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究

3.1國(guó)內(nèi)外教師課堂言語(yǔ)行為的已有研究

維特根斯坦認(rèn)為語(yǔ)言由各種各樣的語(yǔ)言游戲組成，而語(yǔ)言游戲根植于生活形式之中，哲學(xué)家的首要任務(wù)是研究日常語(yǔ)言的實(shí)際用法。 這里的語(yǔ)言實(shí)際用法，指的是語(yǔ)言在實(shí)際日常生活中的使用。他認(rèn)為語(yǔ)言哲學(xué)的目的不是研究“理想語(yǔ)言”，而是研究實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象，研究日常語(yǔ)言的功能。維特根斯坦說(shuō)：“語(yǔ)言是一種工具。” 根據(jù)這種理論，語(yǔ)言被看作一種活動(dòng)，或者說(shuō)，語(yǔ)言和活動(dòng)被看作一個(gè)整體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都被看作類似于游戲的一種活動(dòng)。

美國(guó)分析哲學(xué)家塞爾在《言語(yǔ)行為：語(yǔ)言哲學(xué)論》（1969）和《表述和意義：言語(yǔ)行為研究》（1979）等著述中，對(duì)奧斯汀的言語(yǔ)行為理論進(jìn)行了修正，并對(duì)言語(yǔ)行為重新分類，把言語(yǔ)行為分成以下五個(gè)大類：（1）闡述類：其行事要點(diǎn)是說(shuō)話人保證他所表達(dá)的命題是真的；（2）指令類：其行事要點(diǎn)是說(shuō)話人（在不同程度上）支配聽(tīng)話人做某事，如建議、要求、請(qǐng)求、命令、邀請(qǐng)等；（3）承諾類：其行事要點(diǎn)是說(shuō)話人保證做某事，包括允諾、威脅、打賭、發(fā)誓、保證等；（4）表達(dá)類：其行事要點(diǎn)是表達(dá)由真誠(chéng)條件說(shuō)明的心理狀態(tài)，主要包括感謝、祝賀、道歉、歡迎等；（5）宣告類：其行事要點(diǎn)是通過(guò)話語(yǔ)的說(shuō)出，使世界發(fā)生變化，主要包括任命、辭職、解雇、命名、宣布等。在塞爾看來(lái)，說(shuō)話是一種受規(guī)則約束的施事行為方式，因此語(yǔ)言理論實(shí)際上就是一種行為理論。

梅伊把語(yǔ)用行為界定為語(yǔ)境化的適應(yīng)性行為，把所有使自己適應(yīng)語(yǔ)境或者是使語(yǔ)境適應(yīng)自己的交際行為，都?xì)w類于語(yǔ)用行為（pragmatic acts），這個(gè)概念是梅伊在其《語(yǔ)用學(xué)引論》一書(shū)中首先提出的。語(yǔ)用行為包括言語(yǔ)行為、間接言語(yǔ)行為、會(huì)話行為、非語(yǔ)言交際行為等。該理論十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，認(rèn)為語(yǔ)言同社會(huì)、文化、環(huán)境等密不可分，語(yǔ)用行為既產(chǎn)生于語(yǔ)境，同時(shí)又受語(yǔ)境所制約。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從上世紀(jì)九十年代才開(kāi)始研究教師課堂言語(yǔ)行為。其中吳康寧在課堂言語(yǔ)行為的現(xiàn)場(chǎng)觀察，分析教師的課堂角色時(shí)，將課堂中教師的言語(yǔ)行為劃分為：提問(wèn)、要求、評(píng)價(jià)，其中又將這三種分類具體化，例如提問(wèn)分為方法和事實(shí)；要求分為建議和指令；評(píng)價(jià)分為肯定和否定。沈貴鵬在進(jìn)行中學(xué)課堂言語(yǔ)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，分析了教師對(duì)待不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，其言語(yǔ)行為的不同表現(xiàn)，在其中的言語(yǔ)互動(dòng)階段區(qū)分了八種類型的差異，如教師的提問(wèn)言語(yǔ)、應(yīng)答言語(yǔ)與互動(dòng)性言語(yǔ)的差異。endprint

馬會(huì)梅在《教師教學(xué)的言語(yǔ)行為研究》中，認(rèn)為教師教學(xué)的言語(yǔ)行為是教師傳遞教學(xué)信息的主要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具之一，因此教師的言語(yǔ)行為受其自身諸多因素的影響，主要強(qiáng)調(diào)教師文化水平的影響。

張大均等學(xué)者提出了教學(xué)語(yǔ)言循環(huán)策略，從適應(yīng)情境、操作程序和實(shí)施要求三個(gè)方面提出了具體的步驟，他們認(rèn)為，不管教師的教齡長(zhǎng)短或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，大多數(shù)教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，會(huì)有定義、描述和實(shí)施這三種言語(yǔ)行為。

3.2國(guó)內(nèi)外教師課堂言語(yǔ)行為已有研究評(píng)述

在國(guó)內(nèi)外的已有研究成果中，在對(duì)于教師課堂言語(yǔ)行為的分類，已經(jīng)取得了顯著的研究成就；在教師課堂言語(yǔ)行為影響因素和策略方面的研究，有了基本的框架體系。在教師課堂言語(yǔ)行為分類上，國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)過(guò)多年的探索，已經(jīng)有了較為清晰有序的分類體系，并按照不同的課堂觀察角度和分類維度，區(qū)分了不同的言語(yǔ)行為類型。對(duì)影響教師課堂言語(yǔ)行為因素的探討，在心理因素、教師語(yǔ)言風(fēng)格和教師文化水平影響因素的研究，已經(jīng)有了較多的成果，并開(kāi)始有了對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響因素的研究。在教師課堂言語(yǔ)行為策略研究中，提出了在語(yǔ)言學(xué)上廣泛應(yīng)用的循環(huán)策略，在課堂教學(xué)活動(dòng)中言語(yǔ)行為的組織策略，強(qiáng)調(diào)多視角研究教師言語(yǔ)行為的實(shí)施策略。對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究，在已有的研究成果中，個(gè)案研究的視角更聚焦、數(shù)據(jù)更精確、量表更細(xì)化。

盡管國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了一定的成果，并在課堂教學(xué)活動(dòng)的研究中應(yīng)用，影響著教師的課堂言語(yǔ)行為，但是我國(guó)的言語(yǔ)行為研究現(xiàn)狀，還處于對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為的摸索階段，大多還是限于對(duì)言語(yǔ)行為理論的研究。因此教師課堂言語(yǔ)行為的研究還存在很多方面的不足。其中對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為影響因素的研究，觀點(diǎn)不全面，較多的從心理學(xué)角度，教師文化水平的角度，研究教師課堂言語(yǔ)行為的影響因素，不利于學(xué)校進(jìn)行合理有效的教學(xué)管理。對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為策略的研究，目前的策略研究還是比較片面和單一。循環(huán)言語(yǔ)策略和組織言語(yǔ)策略，在已有研究中，這樣的研究策略仍被視作解決言語(yǔ)行為問(wèn)題的權(quán)威，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為個(gè)案的研究較少，局限于課堂之外的理論研究，缺乏對(duì)第一手資料的收集，沒(méi)有從課堂的現(xiàn)場(chǎng)尋求本質(zhì)，探索原因，因此沒(méi)有呈現(xiàn)出針對(duì)性、真實(shí)性、多樣性。

鑒于國(guó)內(nèi)外較少關(guān)注教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究，多是一些普遍性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，難以分析不同個(gè)體背后深層次的原因。本研究考慮到教師課堂言語(yǔ)行為的復(fù)雜性和情境性等原因，將采用強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和針對(duì)性的個(gè)案研究，利用已有的較為完善的教師課堂言語(yǔ)行為的分類，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行為期半年的跟蹤記錄，收集大量真實(shí)準(zhǔn)確的資料和數(shù)據(jù)。對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對(duì)教師課堂言語(yǔ)行為的分類和特點(diǎn)進(jìn)行深層次的細(xì)化。以最真實(shí)的數(shù)據(jù)，最真實(shí)的課堂實(shí)錄，為小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的理論研究，提供鮮活的個(gè)案。

教師話語(yǔ)在教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。把教師言語(yǔ)行為看作是一種以溝通為取向的交往行為，這種行為的完成是教師在特定的心理語(yǔ)境和社會(huì)語(yǔ)境的相互作用下，運(yùn)用背景能力形成交流意向，并選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為類型而做出的語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語(yǔ)具有典型的示范性和明確的目的性；同時(shí)，注重掌握課堂提問(wèn)和反饋技巧，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在學(xué)生課堂活動(dòng)中的作用，以收到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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