土木工程專業專轉本層次生源特征調查研究

劉宇翼++佘躍心++楊琴

摘要：專轉本是我國高等教育體系的一個重要組成部分，其生源的特殊性決定了培養模式與普通本科生之間是有一定的差異的。以淮陰工學院土木工程專業專轉本學生為研究對象，研究采用問卷調查方式探索了專轉本學生的生源特征，發現專轉本學生有專業背景多樣化、專業基礎參差不齊、實踐經驗豐富和職業化意識強等特征，這些特征為有針對性地開展培養工作提供了有效的參考和依據。

關鍵詞：土木工程；專轉本；生源特征；問卷調查

專轉本是指普通院校的專科三年級在籍學生參加省級行政部門統一組織的考試或招生院校自主招生考試，達到規定的錄取條件、按原專業或相關專業升入本科院校繼續接受正規本科教育的制度。專轉本為高職高專學生開辟了進入本科院校學習和深造的渠道，成為了我國高等職業教育與普通高等教育相互銜接的重要探索和創新舉措。隨著高職高專學生規模的增加，參加專轉本考試的人數也在逐年遞增，招生的院校也不斷增多。經過多年的探索和努力，專轉本已形成了一定的規模，成為高等教育體系的一個重要組成部分。

土木工程專業一向是專轉本考生報考的熱門專業。根據2017年江蘇省專轉本招生計劃，全省共有8所高校共招收土木工程專業學生480人。2015年，淮陰工學院招收的土木工程專業專轉本學生為84人，2016年招收106人，約為同年級土木工程專業普通本科生人數的一半。這批學生能否達到本科階段的教學要求，關系到整個土木工程專業人才培養的質量，是招生高校和教師不能忽視的問題。

長期以來，土木工程專業的人才培養改革側重于培養模式、教學方式的研究，但是除教學因素外，學生的學習背景也對教學效果影響很大。近年，眾多學者和任課教師分析了土木工程專業本科生和專科生的特點，探討了教育教學現狀和改進措施，但對“專轉本”這個特殊群體的研究甚少。因此，研究土木工程專業專轉本學生的教育背景和學習狀況，摸清他們的特點和優劣勢，有利于專科與本科教學的順利銜接，有利于招生院校有針對性地制定培養方案、構建課程體系、編排教學計劃，有利于任課教師因材施教，開展特色教學活動。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象是淮陰工學院2015年、2016年招收的土木工程專業專轉本學生，共190人，其中，男生130人，女生60人。他們大多來自江蘇建筑職業技術學院、南京工業職業技術學院、揚州工業職業技術學院等省內的26所高職高專院校。他們入學時被編入兩個教學班，統一轉入本科三年級繼續學習。

（二）研究方法

研究采用問卷法。調查問卷結合研究對象的實際情況自行設計，內容包括畢業學校和專業、專科課程體系、專科實踐活動、本科教學方式、本科課程設置、教師授課效果等方面。研究共發放問卷190份，回收190份，有效率為100%。

二、土木工程專業專轉本層次生源特征

（一）專科背景多樣化

淮陰工學院土木工程專業專轉本層次對報考者專科階段所學專業的要求為：建筑設計類、城鎮規劃與管理類、土建施工類、建筑設備類、工程管理類、市政工程類、房地產類、水利工程與管理類。經調查統計，本屆專轉本學生專科階段所學專業十分分散，共涉及7大類，18個專業。分布如下：土建施工類59人，占比31.05%（建筑工程技術9人，建筑施工32人，鋼結構5人，土木工程11人，工程監理2人）；建筑設計類40人，占比21.05%（室內裝飾設計11人，建筑裝飾工程技術11人，環境藝術設計11人，建筑設計7人）；工程管理類35人，占比18.42%（工程造價20人，工程管理5人）；建筑設備類25人，占比13.16%（樓宇智能化9人，供熱通風與空調工程技11人，制冷與空調技術5人）；水利工程與管理類20人，占比10.53%（水利工程20人）；人數較少的則是市政工程類和房地產類，均不超過5%。調查對象中沒有城鎮規劃與管理類專業的學生。

（二）專業基礎參差不齊

根據淮陰工學院本科人才培養方案，土木工程專業核心課程包括：建筑力學、建筑施工、房屋建筑學、建筑材料、工程制圖等課程。表1羅列了土木工程專業專轉本學生在專科階段學習本專業核心課程的情況。

可見，只有建筑施工、建筑材料與工程制圖三門課程的選修比例超過50%，其他課程均未過半，而混凝土結構、鋼結構、基礎工程三門課程，均未超過25%。按照普通本科生的培養方案，建筑力學、房屋建筑學、工程測量、工程制圖4門課程作為專業基礎課程，通常在本科階段的第二學年開設，大三期間就不再學習這些課程。但十分遺憾的是，這4門專業基礎課程的選修率均在50%左右，也就意味著約一半的學生在專科期間未接觸過這幾門專業基礎課程，由此可見大部分土木工程專業專轉本學生的專業理論基礎相對薄弱。

研究者對不同專業所學專業核心課程對比分析發現，專業之間的課程設置差別明顯，且相同專業不同院校之間也有所不同。土建施工類專業大部分學生較系統地學習了上述核心課程，但其他專業則很少，個別專業的學生從未學習過上述任何一門專業核心課程。現以建筑設計類和建筑設備類學生為例，專科階段對建筑力學、房屋建筑學、工程制圖3門課程的學習情況：建筑設計類的學生基本未曾學習過建筑力學，40人中僅有2人有過學習經歷；建筑設備類的學生專科時學習建筑力學和房屋建筑學的竟然為空白；室內裝飾設計和環境藝術設計兩個專業的學生三門課程均未曾學習過。由此可見，各專業學生間的理論功底和專業知識儲備差異較大，給本科階段的專業教育造成了很大的困擾。

（三）實踐經驗豐富

研究對專轉本學生專科階段參與的生產實踐活動進行了調查，約一半的學生參加過半年以上的頂崗實習，而生產實習、認識實習和技能實訓的比例也分別達到了26.19%、39.29%、40.48%。可見，相較于普通本科生，他們的實踐經驗更加豐富。

（四）職業化意識強

土木工程專業獨特的行業背景通常要求學生參加工作后獲得一定的職業資格證書，才能從事特定的工作。專轉本學生專科階段的培養目標是技能型專業人才，為了更好地就業，高職高專院校通常會開設一些職業資格考試課程，并鼓勵學生參加各種職業證書考試。因此，在高職高專培養模式和社會市場需求的雙重驅動之下，專轉本學生對考取職業資格證書興趣濃厚。研究對象中擁有職業資格證書的有135名，占190名學生的71.05%，個別學生同時擁有3本以上職業資格證書。表2所列各種職業資格證書獲得情況表明，學生不僅考取了一些初級的上崗證，還有人已經取得了含金量相對較高的二級建造師等證書。此外，施工員、測量員的獲得比例相對較高，已超過25%。

三、結語

深入了解專轉本學生的來源院校、專業背景和所學專業基礎課狀況，是做好專科與本科教學銜接的關鍵。研究通過問卷調查發現土木工程專業專轉本學生具有專業背景多樣化、專業基礎參差不齊、實踐經驗豐富、職業化意識強等鮮明的生源特征。土木工程專業專轉本招收院校需結合學校本身的特色和優勢，針對學生的生源特征，修訂培養方案、轉變教學思路、改革教學內容、優化課程結構體系、合理安排教學計劃、構建科學合理的培養模式，真正做到因材施教，提高教學質量。

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責編：清 歡endprint