淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學

陳曉艷

摘 要：最近幾年，我國教育領域不斷深化改革，先進的教育方法和理念逐漸應用到各個學科的教學中，取得了顯著的教學成果。初中化學是學生接觸化學世界的起始點，學好初中化學對今后化學學習有著積極的促進作用。實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，通過實驗能讓學生對自己學習的理論知識進行應用和實踐，提高初中生的動手能力。過去初中化學實驗教學都是以教師為主體，教師在課堂上演示，學生在課堂下觀察，參與性不足，不能很好的調動起學生的學習積極性。而翻轉課堂教學模式是新課程改革所帶來的一種全新的教學模式，他改變了學生和教師之間的教學地位關系，變過去被動學習為主動學習，提高了學生的參與性，更好的發揮了學生的主體作用。本文主要結合實際情況，就翻轉課堂下的化學實驗教學進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關鍵詞：翻轉課堂 初中化學 實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是一種全新的教學模式，所謂翻轉課堂就是指重新構建學生的學習過程，全面發揮學生的主體作用。在傳統教學模式下，教師掌握教學節奏，學生在課堂下被動的聽講，課下完成教師留下的作業。而在翻轉課堂教學模式下，學生通過教師制作的教學視頻先進行自學，回到課堂上教師和學生面對面交流完成的教學任務，并開展討論交流，通過實踐性的練習，進一步解決自學過程中存在的問題。這種教學模式賦予了學生更多自由時間，將簡單的需要記憶、理解、運用的知識放在課下學習，而高層次的綜合應用創新放在課堂師生共同討論完成，實現教師和學生之間，學生和學生之間的高效交流。由此可以看出，翻轉課堂將會對初中化學實驗教學產生顛覆性的改革，他的應用和普及對提高化學實驗教學質量和效果有著積極地促進作用。

一、翻轉課堂教學模式在初中化學教學中應用重要性分析

1.激發學生學習興趣

初中化學課程并不是一個單純的理科學科，因為初中化學課程中很多知識點都需要學生花費較多的時間來記憶和理解，學生在學習這些枯燥的知識過程中常常會感到枯燥乏味，不能很好的激發學生的學習熱情和學習積極性。現階段，教師的教學和學生的學習都帶有很強的功利性，而化學課程又是初三年級才開始學習的，很多學生和教師對學習化學知識的關注度不高，這都不利于化學課程的高效開展。為此，為了更好解決初中化學教學中的問題，積極應用翻轉課堂教學模式能很好的為學生提供足夠自主學習的時間和空間，減少教師在課堂上單純講解理論知識，讓學生在課堂上記憶和背誦理論知識的時間，將更多的時間拿出來用于化學實驗操作，讓初中生能積極主動融入到化學實驗教學中，應用學習到理論知識更好的進行實踐探究。這樣不僅能增加學生的動手能力，而且還能有效的激發學生的學習興趣和參與積極性，最終提高教學質量。

2.優化課堂教學

學生進入初中階段以后面臨著更為沉重的學習壓力，初中生需要學習多門課程，很多學生都將自己學習的注意力放在了語數外三門課程的學習中，教師和學校也格外重視這三門課程的教學質量和效果，在初中化學課程安排過程中往往課時比較少，在這種背景下如果教師依然采用傳統的教學模式，很難取得既定的教學效果，為此，在初中化學課程教學過程中應用翻轉課堂教學模式，能夠確保在有限的課堂時間內讓學生學習到更多化學知識，全面提升課堂教學效率和教學質量。

二、翻轉課堂下的初中化學實驗教學對策分析

1.精心備課

翻轉課堂教學模式和傳統教學模式有著本質的區別，教師在應用翻轉課堂開展化學實驗教學過程中往往會應用到微視頻教學手段進行課前導入，這種教學手段的應用能有效減少教師占用課堂的時間，而且通過微視頻能有效激發起學生的學習積極性，吸引初中生的注意力，全面實現優化課堂教學效果的目的。同時，在教學前教師要做好充分的準備工作，在實驗教學內容選擇時要將整個章節的重點和難點有效結合起來，以便找出和重點、難點相適應的微課視頻，此外，教師在進行教學設計過程中，還應結合不同學生的學習特點科學設計教學內容。例如在進行實驗室制取二氧化碳探究實驗教學過程中，教師可以先制作一個微視頻，先在視頻中演示整個實驗流程，將化學反應方程式呈獻給學生，同時視頻演示吸引學生注意力，然后讓學生結合自己觀看的實驗在頭腦中留下的印象，鼓勵學生動手操作，加深實驗印象。在常規實驗完成之后，教師可以對該實驗進行進一步的拓展。向同學提出問題，對于同一塊質量大小的碳酸鈣，一個是塊狀，一個是粉末，他們所反應的現象、產生二氧化碳量、反應時間會有什么不同。問題提出后可以讓學生假設猜想，然后讓學生動手操作驗證制劑的猜想。這種教學模式下，能很好的鍛煉學生的化學實驗操作能力，通過實際操作檢驗化學理論知識的正確性。

2.轉變課堂學習角色

全新教學模式的應用勢必會對傳統教學模式產生沖擊，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，更多的提倡讓學生在課前自主學習，讓學生養成主動學習的習慣，從而很好的培養學生的自主學習能力。為此教師就需要轉變傳統教學理念，將課堂交還給學生，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力，教師在一旁可以進行適當的引導，保證學生能獨立探索和鉆研。例如在進行實驗室制取氧氣實驗教學中，教師在演示高錳酸鉀加熱以及高錳酸鉀和二氧化錳混合物加熱制備氧氣之后，教師可以給出學生雙氧水、二氧化錳、新鮮雞肝提取液，告訴學生新鮮雞肝提取液中某些酶能促進雙氧水加速釋放氧氣。將學生分成多個小組開展實驗，讓學生自主選擇實驗儀器、設備，自主操作，教師在一旁觀察指導，讓學生驗證自己所選擇的儀器設備的好處，反應過程中的速率，探索反應后生成了什么物質。通過給予學生充足自主探究時間，提高學生的化學實驗能力，最終提高化學實驗教學質量。

參考文獻

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