以就業(yè)導(dǎo)向為前提的高校中文教育改革探析

田園

摘 要：在高校辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)率直接掛鉤的今天，每年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計已經(jīng)成為衡量各個專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高校中的傳統(tǒng)專業(yè)，中文系由于其“非直接應(yīng)用性”的特點，一直面臨著來自各方的質(zhì)疑聲音，改革已經(jīng)勢在必行。本著緩解中文系畢業(yè)生就業(yè)壓力以及提升中文專業(yè)就業(yè)前景的目的，筆者將從自身的教學(xué)實際出發(fā)，對中文教育的改革進(jìn)行思考和探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高等教育 中文教育

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

2017年“兩會”期間，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確提出，6.5%的經(jīng)濟(jì)增速在很大程度上是為年度就業(yè)目標(biāo)為準(zhǔn)備的，而17年預(yù)計安置就業(yè)人數(shù)為1100萬，這其中，有很大一部分是剛剛走出校門的高校畢業(yè)生，在這個群體中，部分專業(yè)由于各種各樣的原因，畢業(yè)生一直面臨著就業(yè)難的困境，而中文專業(yè)就是其中較為突出的典型。

一、中文專業(yè)教育的困境

從就業(yè)角度出發(fā)，我國高校的中文專業(yè)教育與社會需求之間存在著明顯的斷裂：一方面中文專業(yè)學(xué)生花費四年甚至更長的時間學(xué)習(xí)“專業(yè)知識”，而另一方面卻是這些“專業(yè)知識”無法幫助他們在社會上求得一立足之地。究其原因，大致上存在著兩種主要因素。

一方面，中文專業(yè)自身的“非直接應(yīng)用性”特點。在我國高校的中文專業(yè)教育中，課程設(shè)置一般包含有古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)史、中國近現(xiàn)代文學(xué)史、語言學(xué)概論等，這些課程的開設(shè)同工科、理科類下的課程有著很大的區(qū)別：中文專業(yè)教育較傾向為現(xiàn)今流行的“通識教育”，其他專業(yè)教育則更傾向于是在培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，中文專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后會既沒有安身立命的“一技之長”，也并不具備出眾的綜合素養(yǎng)，畢業(yè)即失業(yè)。中文專業(yè)教育的這種特性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會變化，它不僅不能培養(yǎng)出學(xué)貫古今的中文學(xué)者，也無法為現(xiàn)代社會提供其所需的專業(yè)人才。

另一方面，專業(yè)教育同社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了以往的傳統(tǒng)格局，各行各業(yè)之間的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，社會對“通才型”人才的需求日益高漲。反觀我們的中文專業(yè)畢業(yè)生，由于培養(yǎng)機(jī)制的慣性作用，他們在畢業(yè)后并不具備出眾的專業(yè)素養(yǎng)，無法與其他專業(yè)畢業(yè)生競爭。雖然，近年來中文專業(yè)開辟出了文秘學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)，然而它們在后期也同樣有著畢業(yè)生定位不清晰、競爭力弱等短板，即使是對外漢語、中文信息處理等新興專業(yè)，情況也不容樂觀。

二、中文教育的出路

針對當(dāng)前國內(nèi)中文教育的困境，學(xué)界存在著諸多的意見，簡而劃之，可以歸為兩大類。

其一，將中文教育職業(yè)化，中文教育應(yīng)該同其他專業(yè)的教育一樣，傳授給學(xué)生以專業(yè)技能，使他們在畢業(yè)后能夠依之安身立命。持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為，中文教育應(yīng)該剝離其“非應(yīng)用性”的特征，放棄“通才型”人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)中文專業(yè)的“職業(yè)工人”。某高校中文系，嘗試將office辦公軟件的教授同網(wǎng)文寫作相結(jié)合，其靈感來源于部分學(xué)生通過寫作網(wǎng)絡(luò)小說來賺錢；也有高校針對公務(wù)員考試，開設(shè)專門的行政能力和申論寫作課程，從一開始就為學(xué)生在畢業(yè)后參加公務(wù)員入職考試做準(zhǔn)備；還有部分院校嘗試著將中文專業(yè)教育同其他專業(yè)教育相融合，使學(xué)生們具備較全面的知識和競爭力，從而為日后走出校園而準(zhǔn)備。

另一方面，將中文教育素養(yǎng)化，中文教育應(yīng)該堅持自身的“非應(yīng)用性”屬性，致力于提升學(xué)生的自身修養(yǎng)和整體素質(zhì)。持這種觀點的學(xué)者更傾向于幫助學(xué)生提升自我內(nèi)涵，他們相信，在后工業(yè)時代，流水線的生產(chǎn)不僅提供了大批相同或是相類似的產(chǎn)品，更是在培養(yǎng)人才方面也陷入了同樣的境地，為此，要跳出流水化培養(yǎng)人才的怪圈，就只能是盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)他們自身的特點去開設(shè)一些具有針對性的課程，即不以犧牲中文素養(yǎng)為代價，反而反其道而行之，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、以就業(yè)導(dǎo)向為前提的改革的必要性分析

目前，隨著高等教育逐漸向著大眾化發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個社會性問題，大學(xué)生數(shù)量增加和就業(yè)能力不強(qiáng)之間的矛盾日漸突出。就業(yè)是教育的最終落腳點，但是從最近幾年的大學(xué)生就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，特別是對于高校中文教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，由于專業(yè)學(xué)科限制，更不容易就業(yè)。而教育本身就是為了促進(jìn)教育發(fā)展的，從高校自身來說，積極構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的中文教育改革勢在必行。高校在辦學(xué)和日常教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密圍繞促進(jìn)畢業(yè)生更好就業(yè)為出發(fā)點，以社會崗位需求為出發(fā)點，對中文教育專業(yè)進(jìn)行全面深化改革，切實提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)的綜合型人才，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配制。

四、改革的方向與路徑

在本文看來，無論是職業(yè)化又或是素養(yǎng)化的道路，都是當(dāng)下中文教育改革過程中所需要關(guān)注的，但是如果將其中的任何一方面推至極致，卻有失偏頗。目前，大學(xué)生就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，加之國家經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的調(diào)整，市場對大學(xué)畢業(yè)生能力的要求越來越高、越來越全面，就中文專業(yè)來說，既需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)，更需要提升他們的自身素質(zhì)，二者缺一不可，學(xué)界中將二者的任意一方面片面放大的做法是有失偏頗的。較為合理的做法是，一方面，既加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面，通過各種方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只有雙管齊下，才能夠使中文專業(yè)的畢業(yè)生在走出校門之后找到一席立足之地。具體應(yīng)應(yīng)該做好以下幾方面內(nèi)容：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化教育時代，教育教學(xué)能否直接和大學(xué)生今后的就業(yè)密切相關(guān)，直接影響到高校畢業(yè)生能夠正常順利的就業(yè)。在高校中文教育改革進(jìn)程中，要明確教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，對現(xiàn)有的中文教育模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行進(jìn)一步的改革，以中文教育專業(yè)的就業(yè)需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向開展中文教育，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作水平不斷提升，只有做到這樣才能提高普通高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。普通高校中文教育專業(yè)教學(xué)模式為理論講解到實踐再到理論教學(xué)的過程，這種教學(xué)模式注重學(xué)生理論知識講解，輕視時間學(xué)習(xí)。而當(dāng)中文教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后要求其具備豐富的實踐能力和動手操作能力，而中文教育專業(yè)的學(xué)生由于實踐能力不足，很難適應(yīng)社會工作單位對自身的提出的更高要求。針對這種情況，就需要高校中文教育專業(yè)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革和完善，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，放到同樣重要的地位去看待。在中文教育專業(yè)教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入創(chuàng)新式和啟發(fā)式教育，在課堂教學(xué)中要多留給學(xué)生實踐教育的機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生中文知識的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置過程中，要增加實習(xí)內(nèi)容，考慮將畢業(yè)生的論文或者畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)單位相聯(lián)系，推薦表現(xiàn)優(yōu)異的實習(xí)生有機(jī)會直接進(jìn)入到工作崗位就業(yè)。高校學(xué)生通過大學(xué)生四年的中文專業(yè)學(xué)習(xí)，一般都具備比較扎實的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維通常比較活躍，在教學(xué)中只要適當(dāng)提高他們的實踐經(jīng)驗，就能夠很好的適應(yīng)今后的工作崗位要求。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建完善而課程體系

對于高校來說，要積極建設(shè)一個教育教學(xué)協(xié)會，利用這個部門開展社會崗位調(diào)研，針對社會和企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，分析中文教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和人才需求情況，結(jié)合市場需求，加強(qiáng)骨干中文教育專業(yè)課程建設(shè)，及時將社會淘汰不需要的專業(yè)課程調(diào)整出課程體系。中文教育專業(yè)要強(qiáng)化實踐教學(xué)，并在教學(xué)過程中要向廣大大學(xué)生積極滲透就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)理念，從而提升中文教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)能力。在中文教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該從市場人才需求和崗位需求為導(dǎo)向，突出中文教育專業(yè)課程的復(fù)合性、實用性和實踐性，要明確各種課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的地位以及內(nèi)在聯(lián)系，分層次、分步驟的設(shè)置課程體系，將中文教育專業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)課程、核心技能課程和相關(guān)專業(yè)知識課程，積極鼓勵教師將課外資源引入到中文教育課程體系中，強(qiáng)化課外教育，加強(qiáng)實踐，保證大學(xué)生在課堂上能夠更好的了解社會變化和社會人才需求。

3.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

高校中文教育專業(yè)教育教學(xué)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)十分重要，直接影響到中文教育專業(yè)課程教育質(zhì)量和水平。中文教育教學(xué)分為專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)，課堂理論學(xué)習(xí)是在校生學(xué)習(xí)的主要方式，如何通過專業(yè)教學(xué)提升大學(xué)生實踐能力是當(dāng)前高校中文教育專業(yè)需要重點攻克的難題。當(dāng)前高校本科教師師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，這部分專業(yè)教師理論素質(zhì)過硬，但是比較缺乏實踐經(jīng)驗，在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，不能對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，給出合理的意見。基于此，高校應(yīng)該積極鼓勵青年教師向一些資深的優(yōu)秀教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)青年教師實踐教學(xué)能力進(jìn)一步提升。同時還要根據(jù)中文教育專業(yè)不同課程，有針對性的將青年教師派送到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)或者到更高學(xué)府進(jìn)修研究生。積極鼓勵青年教師參與科研教學(xué)，積極申請科研項目，將先進(jìn)的科研成果在教學(xué)應(yīng)用，真正將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诮虒W(xué)成果，幫助學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識和了解。在教學(xué)中要重視學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，做到因材施教，為中文教育專業(yè)學(xué)生提供針對性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)意識，不斷提升自身的就業(yè)能力。

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