思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂育人的實(shí)踐與思考

雷雨泰

【摘要】文章對(duì)高校思想政治理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困境與不足進(jìn)行總結(jié)了分析，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述和闡釋，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在改進(jìn)思想政治理論課程教授中的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，最后提出相應(yīng)的思考，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校思想政治理論課程的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐；思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于網(wǎng)絡(luò)通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的新型教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面具有良好的效果。當(dāng)前高校思想政治理論課存在著諸多問題，根據(jù)教育部課程深化改革的需要，應(yīng)對(duì)教學(xué)要素等關(guān)系變化進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整，不斷推動(dòng)思想政治理論教育課程的改革與創(chuàng)新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂在改進(jìn)高校思想政治理論課程的教學(xué)模式和效果方面具有良好的作用。為此，本文針對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)方式下開展思想政治教育理論課程存在的困難與問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵進(jìn)行概述和闡釋，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課堂的實(shí)踐情況，提出其應(yīng)用效果、應(yīng)用方式等多方面的反思與思考，為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課程的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)提出建議。

一、高校思想政治理論課程教學(xué)中存在的問題

（一）思想政治理論課程的教學(xué)規(guī)模過大

在高校擴(kuò)招的政策影響下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增多。出于優(yōu)化專業(yè)課程體系等考慮，高校往往安排大量學(xué)生集中進(jìn)行思想政治教育課程的教學(xué)，這導(dǎo)致了思想政治教育理論課程的學(xué)生數(shù)量過大。一名教師面對(duì)著不同院系、不同專業(yè)、不同班級(jí)的一二百名大學(xué)生，很難就不同專業(yè)學(xué)生的思想政治情況進(jìn)行針對(duì)性的有效指導(dǎo)，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)管理、課堂紀(jì)律維護(hù)上也花費(fèi)了更多的精力，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)和壓力較重。同時(shí)，規(guī)模過大的班級(jí)也容易使學(xué)生對(duì)思想政治教育理論課程產(chǎn)生輕視、忽視等不正確的思想態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)中存在著渾水摸魚的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)的效果不佳。

（二）思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高校的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容較為滯后，抽象枯燥，沒能跟隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的實(shí)際情況和社會(huì)思潮等潮流趨勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)、補(bǔ)充與完善，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的相關(guān)概念缺乏整體的認(rèn)知，對(duì)于較為陳舊的理論內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)方法上，大多數(shù)高校的思想政治理論課程仍然采取教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程度較低，沒能夠與學(xué)生的生活進(jìn)行相應(yīng)的銜接，使得思想政治理論教育的載體停滯不前，導(dǎo)致思想政治理論教育實(shí)效性較差。

（三）師生之間的溝通不佳，難以展開有效的交流

在當(dāng)前思想政治理論課程大班授課的模式下，教師為完成繁重的教學(xué)任務(wù)，往往難以在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，對(duì)于學(xué)生存在的問題和疑難等掌握不夠全面。很多時(shí)候溝通與交流只集中在課堂較為活躍的幾個(gè)同學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時(shí)得到解答，使學(xué)生產(chǎn)生了被忽視的感覺，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是學(xué)生在課前通過應(yīng)用多媒體通訊技術(shù)等下載課程內(nèi)容的課件、教學(xué)視頻等進(jìn)行課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中存在的問題與困難帶到課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，教師針對(duì)疑難等進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這種方式拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變了以往以教師為主體的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過查閱資料、觀看教學(xué)視頻等自主掌握教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了在課堂教學(xué)中的主體作用，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是帶著思考和問題，在問題解答和溝通中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，真正成為課堂的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）滿足了我國(guó)高等教育體系建設(shè)與創(chuàng)新的需要

高等教育體系的改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，并且要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式、滿堂灌等多種弊端，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，關(guān)注學(xué)生的不同需求和個(gè)體差異，使得學(xué)習(xí)的過程能夠有效從課堂上擴(kuò)展到課堂之下[1]，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，提高了課堂教學(xué)的效果。

（二）適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)

高等教育利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺(tái)等推動(dòng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等多方面的應(yīng)用，符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，不僅拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的多種渠道，還能使大學(xué)生針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行教育教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性定制。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的教學(xué)資源，如視頻、課件等能夠被永久保存，方便了學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱。

（三）將教學(xué)內(nèi)容碎片化，激發(fā)學(xué)生的興趣

高校的思想政治理論課具有抽象、枯燥等特點(diǎn)，學(xué)生社會(huì)閱歷不足，很難與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于內(nèi)容的理解也存在著多種問題和困難。傳統(tǒng)的思想政治理論課時(shí)間為45分鐘，根據(jù)人的注意力集中和思維活躍的生理規(guī)律，學(xué)生很難整堂課都保持專注，而灌輸式的思想理論知識(shí)教學(xué)，更降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。翻轉(zhuǎn)課堂利用短視頻、動(dòng)畫、PPT等手段，將課程教學(xué)的內(nèi)容精細(xì)化、碎片化，同時(shí)將課程內(nèi)容通過多媒體方式進(jìn)行了趣味化的改進(jìn)，增強(qiáng)了理論知識(shí)的趣味性[2]，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課下利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

教師對(duì)課下的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的整體設(shè)計(jì)，其中應(yīng)整合思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的布置和知識(shí)點(diǎn)的微講授，最后還應(yīng)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自我測(cè)評(píng)，使學(xué)生能夠明確線下學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

在教學(xué)資源和材料的選取上，高校的思想政治理論課教師應(yīng)選取較為貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素材補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)不斷向問題導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)提高課內(nèi)外的實(shí)踐內(nèi)容，通過體驗(yàn)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注社會(huì)[3]，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

（二）課堂上滿足學(xué)生的個(gè)性化與差異化需求

高校思想政治教育理論課程不能僅僅將學(xué)習(xí)理論知識(shí)、獲取較好的成績(jī)作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)該將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生目標(biāo)、發(fā)揮人生價(jià)值、不斷成長(zhǎng)成才的目標(biāo)滲透進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中去，這些貼近學(xué)生切身生活的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。在學(xué)習(xí)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，將對(duì)其的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我提升的內(nèi)在需要。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行主動(dòng)交流，并針對(duì)不同學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，進(jìn)行思想政治理論課堂的差異化教學(xué)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生存在的問題和疑難隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，使得理論教學(xué)能夠有的放矢。

（三）構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于服從的位置上。翻轉(zhuǎn)課堂則提倡師生之間利用各種通訊平臺(tái)和技術(shù)手段構(gòu)建友愛、和諧的師生關(guān)系，在師生的和諧溝通與交流中使得教學(xué)相長(zhǎng)，教師通過溝通交流敦促學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生則通過通訊手段反映學(xué)習(xí)中存在的各種問題，促進(jìn)教師對(duì)課程內(nèi)容不斷優(yōu)化改進(jìn)。在溝通交流的過程中，應(yīng)提倡以人文情懷構(gòu)建理解寬容的和諧師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題和煩惱及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難與問題。

五、對(duì)高校思想政治理論課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

（一）教師應(yīng)深入研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)的授課模式，不能照搬硬套

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科的適應(yīng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行采用。高校思想政治理論課采用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該抓住其關(guān)鍵點(diǎn)，在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃之后再進(jìn)行模式的選用，其中要考慮的因素不僅包括高校思想政治理論課本身的學(xué)科特性，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。

（二）應(yīng)促進(jìn)師生的教育觀念轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能否真正實(shí)現(xiàn)因材施教，不僅在于教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，還在于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我國(guó)高校的學(xué)生存在著獨(dú)立思考能力不強(qiáng)、依賴性較強(qiáng)等問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，其中轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念尤為重要。教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)能力，而學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，雙方共同努力進(jìn)步，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用。

五、結(jié)語

高校思想政治理論課教育存在著課堂規(guī)模大、內(nèi)容方法陳舊等多種問題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效解決這些問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治理論課程應(yīng)用中，應(yīng)做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，不能對(duì)模式生搬硬套，要滿足學(xué)生的差異化和個(gè)性化要求，同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)師生雙方共同轉(zhuǎn)變觀念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其積極作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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