民族高校學生學習困難的原因及對策探析

成潤

【摘要】民族高校為民族地區的經濟社會發展培養高素質的人才，學生的學習是民族高校培養人才的重要抓手。分析民族高校學生學習困難的原因，建立多方聯動機制，共同促進民族高校的人才培養是民族高校發展的一個重要課題。

【關鍵詞】民族高校；學生學習困難；現狀；原因；對策

民族高校是知識的傳播場域，承擔著人才培養、科學研究、服務社會的職能。民族高校學生的學習狀態是民族高校學生綜合素質的重要因素。分析民族高校學生學習困難的原因，并在此基礎上提出解決辦法，是我國民族高校發展、民族地區社會經濟發展服務的內在需求。本文所指的學習困難，是指心智正常，在人際交往或行為等方面不存在問題，只是在學習上存在一定程度的困難。

一、民族高校學生學習困難的現狀分析

（一）學習狀態不佳

民族高校的生源地大部分為西部欠發達地區，這些地區的優質教育資源有限，學生自主學習和社會實踐的機會不足。加之，學習困難的學生對于大學的學習沒有一個準確的預知和準備，或按照高中學習的方式來指導自己的大學學習，或缺乏自我管理能力，陷入游戲、豐富多彩的校園文化活動中去，沒有清晰的學習目標，缺乏自我約束，消極地對待學習中的困難，沒有養成良好的學習習慣，從而導致學習困難。

（二）學習基礎較差

第一，計算機學習困難。民族高校的學生大部分來自鄉村，雖然截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，但民族高校學生在上大學之前很少有機會接觸到計算機的相關知識，計算機知識僅限于信息課所學和簡單的手機軟件使用，民族高校學生的計算機基礎較弱，學習較困難。

第二，英語學習壓力較大。培養具有國際視野的人才是現代社會對人才的需求，英語是當今世界上主要的國際通用語言，世界上三分之一的人口講英語。隨著我國國際交往的增加，英語的學習不僅拓寬了學生學習的眼界，還提高了學生的能力，為未來國際元素的生活做更充分的準備。由于民族高校的生源大多來自經濟欠發達地區，英語教學資源相對較匱乏，民族院校學生的英語學習是一個困擾因素。

（三）對專業學習缺乏興趣

興趣是最好的老師，能夠激發學生的學習熱情，幫助學生克服學習困難。學生由于不了解本專業的學科知識框架、未來的就業方向，或者發現理想的專業與現實不吻合，導致學習目標不明確，降低了學習興趣，削弱了學習的動機。

二、民族高校學生學習困難的原因分析

民族高校學生的學習困難受內部因素和外部因素的影響，內部因素主要體現在學習目標不明確，學習方法欠科學，自我控制力不強；外部因素主要體現在教學環境無法滿足學生的需求，第二課堂的育人功能有限，同伴的不良影響，家庭教育的缺失。

（一）學習困難的內部因素分析

1.學習目標不明確。樹立正確的學習目標有助于大學生更好地規劃大學生活，合理安排自我的時間，自覺地積累文化知識，培養專業技能，增強就業信心，促進自我成長。大學是一個相對自由的學習場域，沒有固定的教室、教師的監督，學生需要有明確的學習目標來約束自己的行為。但學習困難的學生大多未能確定大學的學習目標，學習動機不強，自我學習能力較弱。

2.學習方法欠科學。科學的學習方法有助于學生高效地學習。大學的課堂是更多元、開放的課堂，以學生的自主學習為主導的學習方式。大學課堂教學的時間有限，大量的知識學習需要學生課后自主完成。部分學習困難的學生不知如何安排自己的學習，不會自主學習，在課前預習、上課、課后復習等學習環節上不能合理分配，學習的依賴性和被動性強；部分學習困難學生難以有效吸納學習內容，對知識缺乏深度的理解，以死記硬背和抄筆記為主。

3.自我控制力不強。大學是半開放式的教學場所，學生與社會的接觸相對較密切。部分學習困難學生的自我控制力較差，很難合理支配自己的課余時間，容易受外界因素的影響；部分學習困難的學生長期迷戀電腦游戲，有時甚至因通宵打游戲而逃課；另有一部分學習困難的學生盲目地參加各種活動，甚至逃課去參加各類活動，把學習當成副業；此外，還有部分學習困難的學生熱衷于兼職，將精力都用于兼職中，從而荒廢學業，逐漸失去了學習的興趣。

（二）學習困難的外部因素分析

1.教學環境無法滿足學生的需求。教學是大學生獲取知識的主渠道，良好的教學環境有助于學生習得知識。但部分課程的教學依然是以教師、教材為中心，尤其是學習難度較大的數理類課程和思政類課程，大多采用滿堂灌的教學模式，導致了大學的學習在一定程度上不能滿足學生自主發展的需求，缺乏師生情感的交流。此外，部分教師不注重知識的更新，教學內容不能與時俱進，教學與實際脫離。一旦學生對此類的教學產生抵觸心理，學習的主動性就會降低，從而影響學生對知識的習得。

2.第二課堂的育人功能有限。第二課堂作為高等教育的重要組成部分，是培養大學生綜合能力，促進學生成長的平臺。但由于經費投入有限、人員配備不足、社會資源有限等方面的限制，第二課堂未能切合民族高校學生的實際情況來開展針對性的活動，對學生的成長指導有限。第二課堂的育人功能未能得到充分發揮，從而影響了第二課堂的育人效果。

3.同伴的不良影響。同伴對學生的學業、情感和社會性發展都產生重要的影響。同伴對大學生學業的影響主要體現在榜樣的示范作用上，積極的榜樣有助于學生的成長，能激勵學生刻苦學習；消極的影響將使學生受消極影響，針對所出現的學習困難產生逃避等處理方式，把注意力都放在與學習無關的事情上。學生一旦受這種不良因素的影響，將很難再激發學習熱情。學習困難的學生在學習上的自我效能感偏低，容易受到消極的影響，養成迷上網絡游戲、逃課等不良習慣。

4.家庭教育的缺失。民族高校的學生大多來自農村，家長較多在家務農或者在外打工，家長與學生相處和交流的時間也因此受限，家長對大學的學習生活了解甚少，無法參與學生的在校學習生活。即使與學生進行簡單地交流，也僅限于學生的日常生活，不了解學生的學習情況。雖然大學生已成年，但他們的自控力還是較差，離不開家長的督促和引導。家庭教育的缺失讓學業困難的學生缺乏家庭的有效監督，不利于學習困難學生學習習慣的養成，無法為學生的成長搭建家庭支持系統。

三、民族高校學生學習困難干預的對策建議

通過以上影響因素的分析，少數民族學生學習困難的影響因素為學生自身和外界環境的因素，其中家庭因素為不可變的外界因素。學習目標是否明確、學習方法是否科學等因素屬于學生自身的因素，可以通過提供職業生涯規劃的指導，搭建支持性學習平臺等多方面來幫助學生明確學習目標，調整學習狀態，從而實現有意義地學習，促進少數民族人才的培養。

（一）提供職業生涯規劃的指導

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，主要目的在于為未來的就業和事業發展做好準備。職業生涯規劃的有無直接影響到大學期間的學習生活質量。對學習困難學生進行職業生涯規劃的指導，是解決學習困難學生學習興趣的重要抓手，并且針對學生的實際情況，幫助學生建立起職業發展規劃。引導學生在學習中不斷優化學習方式，提高自我監控能力，提升學生的自我效能感。

（二）搭建學習支持的平臺

清晰而明確的學習目標是學生進行自主學習、自我管理的內在約束力，幫助學生明確學習目標是學生進行有意義學習的必然要求，是提升少數民族學生學習的內在需求。根據每個年級學生的特性，分階段、分層次給予學習指導。例如在低年級要求學生學好每一堂課的知識點，完成每一天的作業，幫助學生了解專業知識和未來發展；高年級指導學生進行專業見習，通過與社會的深入接觸深化專業學習，進一步明晰學生的未來發展。

（三）做好發展性的學業評價

學生的發展具有差異性，每個學生都有自己的特長。由于學習成績的好壞，學習困難的學生不能充分接納自己，自我認同感較低，容易自我否認、自我懷疑，有偏低的個人成就感。學校應為學習困難學生提供個性化發展的機會，針對不同學生的不同情況給予發展性的學業評價，不唯分數論，尊重學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，不斷激發學生的學習積極性，促進學生的成長成才。

（四）家庭教育的支持

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。學校可建立家校互通的學生成長聯動機制，對不同學生給予不同的指導。針對大一新生，在開學初，通過家長座談會，了解新生的學習、生活等信息，構建初期的家庭、學校互助機制，為培養學生的學習興趣、構建初期的職業生涯規劃打好基礎；針對高年級學生，根據學生所學的專業和學習興趣，給予學生職業生涯的發展性支持，引導學生積極參與相關的學科競賽、社會實踐等活動。在此基礎上，及時跟家長反饋，尋求家長對學生學習的支持和信任，積極配合學校的教育，建立高效、高質的家校互通平臺，全方位、全過程地跟進學生學習。

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