新課改背景下初中英語教學目的和特點的認知

王宏斌

摘要：初中英語教學要給學生打好口頭、筆頭兩方面的基礎知識。學好語法、語音知識有助于打好這兩方面的基礎。而對學生進行聽說訓練不應視為只能聽懂、會說課本上現成的句子，要培養學生舉一反三的能力。交際能力是一項包含多方面、多層次知識在內的綜合能力，在初中英語教學中不宜提倡培養學生的交際能力，而應該大力提倡培養初步運用英語能力的教學要求。

關鍵詞：新課改；初中英語；語法教學

國家教委最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱新大綱）對中學英語教學目的、要求等方面問題作了明確的規定，認真學習新大綱，把握新大綱的精神，必將促進初級中學英語教學改革，提高英語教學質量。

新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的規定為：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。要求學生要切實掌握英語的語音、語調 和拼讀技巧；掌握基本句型和習語；掌握基本語法知識和一定量的詞匯及其用法；掌握詞的變化規律和一般構成規律；打好初步的基礎，而不能簡單地理解為只會說幾句課本上現成的句子的概念上。眾所周知東、西方語言有各自的發生、發展過程和特點，其在語音、語法、 詞匯三方面相差甚遠，形態結構也有很大差異。

所以，對于初中學生來說，為了打好初步的英語基礎，必須學好英語的語言結構，形成組詞成句、組句成篇的能力，才能形成舉一反三、觸類旁通、靈活運用的能力。當前初中學生學英語，由于使用新教材，學生的聽說能力有所增強。但這種增強，包含有較多的虛假成分。產生這種現象的原因是語法問題沒有解決。語言能力源于語法知識。語言能力包括理解和表達兩個層次的內容。理解在先，表達在后。語言的理解能力是語言表達能力的先決條件。沒有充分的理解，便不可能產生有效的表達。掌握一門外語的關鍵是弄通和遵循這門外語的結構規則，而掌握語法是通向這一目標的最佳徐徑。

功能交際法在其創建初期，著重語言的功能，語法成為服務于功能的分段，失去了獨立存在的必要，語法教學地位下降，情景一統天下的局面，這一做法的極端便是排斥了語法教學在外語教學中的應有地位，片面強調語言使用的技巧，忽視語言知識的系統性和整體功能。

教師講解語言規則并不是語言教學的目的，只是為言語操練服務。學習語言的目的在于交際，這是語言教學的主體，講語法僅僅是服務于打好基礎。所以講解要適當，時間占用要少，講練結合，講中有練，練中有講 ，精講足練來鞏固。

初中生學英語其母語習慣已相當牢固。由于母語的干擾，他們總是習慣于用母語思維，按母語的框架學習英語，不經過大量反復的語言操練便不可能改變這種心理定勢。初中教育是系統的基礎教育，英語教育是這一系統教育的一部分。初中生學英語不可能沿用幼兒學母語那種規律，不能靠無意習得，只能靠課堂上的正規學習來打好基礎，這是中學英語教學的基本要求。

教師講語法知識的目的是為了讓學生了解語言結構以利于語言操練。講語法知識是促使學生學會使用語言的一個中介，講到夠用即可。課堂上教師的精講是為了讓學生能很快抓住要領，節省時間以利于語言操練。課堂上師生用教過、學過的語言材料來培養學生的語言能力。這種操練的傳遞的信息雖然沒有什么價值，有時簡直是無稽之談，但正是通過這樣手段培養出了學生初步運用英語的能力。

課堂上的語言操練要按機械操練——復用練習——活用練習的順序進行。1.機械操練（mechanical exercise） 是英語教學中通過模仿的方式，使用學生對新接觸的語言材料上口，訓練他們的聽說能力和內化語言的能力，通過機械操練，學生可能抓住句子結構的框架，進而生成語言，為理解、 表達的語感化打下基礎。當學生基本熟悉了新的語言材料，就要及時轉到復用練習上了。2.復用練習（practical exercise） 是在操練中既要顧及到語言形式，又要顧及到語言的意義。通過這樣訓練提高強化訓練的效果，培養學生運用語言的熟練程度，為實現真實交際打下基礎。3.活用練習（productive exercise） 是通過真實（或接近真實）交際這種形式體現出來的，交際雙方把全部注意力放在發出和接受信息上。交際雙方所發出的信息基本上是有信息差的真實信息。

聽、說、讀、寫全面訓練，不同階段應有側重。在初中英語教學過程中，既要重視口頭訓練，又要重視筆頭訓練，二者應當有機結合，綜合訓練，互相促進，不可偏棄。這對培養學生聽、說、讀、寫四種語言能力的綜合訓練有好處，是英語教學成功的關鍵。我們的九年義務教育初中階段學生一般在11-12歲間上初中，14-15歲間初中畢業。在這三個年級兩個階段里，學英語的特點各不相同。初級階段（初中1-2年級）學生年齡較小，模仿力強，語言的羞恥感差，是重點進行聽說訓練的好機會。在這個階段把聽說技能培養出來，就為進入初三年級打下較好的基礎。與此同時還要逐漸完善語法教學內容，豐富學生的詞匯量為進入以培養閱讀能力為主的初三階段打下基礎。

盡量使用英語，適當利用母語。但在教學過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的辦法講課，用漢語講既可節省時間、分散難點，又有助于提高教學效果。為了實現原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導學生聽懂英語。在學生整個學英語過程中，母語對英語的干擾和促進作用是極為明顯的。排除其干擾作用，發揮其促進作用，這是教師的經常性工作。

發揮教師的指導作用，充分調動學生的主觀能動性和積極性。其指導作用體現在對教學內容的安排，重點、難點的確定，教學活動的組織與實施等方面。教師本人的品德、素質，如語音語調、語言的流利程度、書寫的規范程度等方面，對學生來說就是最有說服力的教材。課堂上教師要面向全體學生，培養學生學習英語的興趣，做到既教書又育人。教師要調動學生學習英語的主觀能動性和積極性，使學生樂于參加語言實踐活動，在教師指導下積極操練語言，真正成為英語課堂的主人。

認識初中英語教學的目的和特點，會使教師在教學過程中目標明確，行為自覺，操作過程合理，從而促進教學質量的不斷提高，對形成有中國特色的英語教學體系，有著十分重要的意義。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學 741020）endprint