探究歷史教學中開拓性思維的培養

摘要：培養學生的開拓性思維是素質教育的要求，在當前社會對人才的培養提出更高的要求，在這樣的前提下，歷史教學中更新教學觀念，注重學生開拓性思維能力的培養勢在必行。在歷史教學中應通過教師教學，培養學生獨立思考能力，加強開拓性思維能力的訓練培養學生的開拓性思維的能力。

關鍵詞：開拓性思維；高中歷史；南北榜案

什么是開拓性思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，但一般認為：“開拓思維是極具活力的帶有挑戰特征的原創性思維，是兼具理論開拓性和實踐導向性的思維形式。它貴在創造，貴在超越，不簡單重復，不輕易模仿，不拘泥于現有成果，一旦呈現出來就帶有極強的爆發力和震撼力，使人感覺到煥然一新” 。

培養學生的開拓性思維是素質教育的要求，在當前社會對人才的培養提出更高的要求，在這樣的前提下，歷史教學中更新教學觀念，注重學生開拓性思維能力的培養勢在必行。開拓性思維不僅可以開發學生的智力，開闊學生的思維，而且能夠培養學生執著地追求科學的興趣，激發學生的創新意識。

歷史科目作為文科生高考的重要科目，也是實現完成中學教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。在多年的教學實踐中，使筆者認識到：高中歷史教學重視開拓學生思路、培養學生的思維品質、思維習慣，對激發學生的學習熱情與創造能力，尤其是自主學習能力較強的學生，是至關重的。尤其是在新課改的大背景下，高考題目側重于考察學生主導形式依然是以新材料、新情境、新問題為特征三新試題為主。近幾年的高考題的共同特點材料型選擇題為主，包括圖片材料、圖表材料、文字材料等形式。從表面上看其發展趨勢非常明顯，高考命題不再拘泥于課本而是源于課本高于課本，從本質上說其價值導向非常突出，新課程高考考查的是課程知識，不是課本知識，而是拓展出去，難度隨之增加。在新課程背景下，課本雖然是師生教學的重要資源但不是唯一的資源，同時課程改革已經實現了“一標多本”，高考命題不可能依據某一個版本，而“三新試題”則成功地回避了版本之間的差異，側重考查學生的信息提取能力、知識遷移能力、史論結合的能力，對這些能力的要求則凸顯了培養開拓性思維的重要性。學生具有獨立思考的能力就會不斷獲取知識，創造就有了根基。學生獨立思考能力的發展，與教師有很大的關系。過去教師總是把嚼好的東西喂給學生，久而久之，學生就會養成依賴習慣，思維的局限性很強。學生長期處于依賴狀態就無法進行開拓性的思考。因此，培養學生獨立思考的能力及其方法就顯得十分重要。

本文以明初的南北榜案為例，來論述如何培養學生的開拓性思維，以及如何綜合利用所學知識的能力。

明初南北榜案是明朝科舉考試中的重大事件，也是我國歷史上考試的重大事件之一，也是一樁奇事，一則丑事。南北榜案最終沒有錄取一個南方人，可謂是一樁徹底的冤案，卻對后世產生了積極的影響，當下高考中的“分區劃線”，就是它的余緒。

說它大，是因為一次北方落第舉子的騷亂，最后演變成為一場南北方人對抗的政治運動，朱元璋親自出馬才搞定；說它奇，是因為此科出現了兩榜，初榜公布的52人全是南方人，而次榜61人則是清一色的北方人；說它丑，是因為朱元璋再次施展殘酷手段，借機鏟除反對勢力，制造了二十余名考官被凌遲處死的血腥慘案。這樣的處理方式已經超越了事件本身，明初統治者為了維護其封建統治的長治久安，在政治、軍事、法律等方面，采取了一系列改革措施，對鞏固明朝的統治有著重要的作用，一定程度上也利于維護國家統一。然而，明初統治者的這些措施，旨在加強皇權、加強封建君主專制統治，但也給明朝的統治埋伏了危機。

大多數學生對于上述歷史事件一無所知，但對于其中所包含的高考考點卻很熟悉，如何利用學過的知識解決陌生的問題才是關鍵，也體現了開拓性思維的重要性。我們可以嘗試著把南北榜案提煉成一道題目，考察學生知識遷移的能力。仿照高考的題型，筆者自擬了如下題目，僅供參考：

選擇題：明代洪武三十年科舉春榜所錄51人全系南方人，故稱南榜，這招致北方落榜舉人聯名上疏，告主考南方人劉三吾“偏私南方人”，朱元璋怒殺主考官并親自策問，增錄夏榜61人，全系北方人，故稱北榜。“南北榜案”本質上反映出

A.明朝南北方區域矛盾突出 B.皇權凌駕于官僚機構之上

C.明代的經濟文化中心在南方 D.科舉制度走向了僵化腐敗

材料“朱元璋怒殺主考官并親自策問，增錄夏榜61人，全系北方人”可以看出，無論是招錄南方還是北方人，都是由朱元璋決定的，體現了皇權凌駕于官僚體制之上，故B項正確，A項是表象；C項說法正確，南宋以來經濟文化中心轉移南方，到明代，中國學風南盛北衰的局面已成定局，形成了以江、浙、贛為主體的長江下游學風密集區，尤以蘇州人才密度最大，但這不是材料中問題的實質所在；材料中沒有體現出D項。

筆者將該題目在所教的班中做了提問，很多的學生選擇了C項或者D項。本題所牽扯到的知識點，至少包括以下是三個方面：第一，科舉制的發展，明代在科舉制上所反映的時代特征，但該題未涉及科舉制是否僵化腐敗；最具迷惑性的選項是C，選項的表述沒有問題，但不是實質所在。

如果本題作為一道材料題來回答的話，所涉及的知識點會更多，更加注意對開拓性思維的考察。試舉以下幾個例子：

1.根據材料并結合所學知識說一下明朝科舉制的特點，變化的原因和影響。

2.明代南方地區經濟社會發展的特點.

3.明朝初期的統治者采取了哪些方式來強化君權。

本著溫故而知新的原則，在講解改題目之前，要先對材料中涉及的知識點進行回顧。第一個點就是科舉制度，科舉制度是封建王朝選拔官吏的重要途徑。明朝建國后，朱元璋沿襲唐宋科舉考試制度，但更加嚴密和死板。明朝科舉條例規定：三年一試，每次考試分三場；考試員生的答卷，其行文格式有嚴格規定，必須由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，即后世所稱的“八股文”。第二點就是中國古代經濟重心南移的歷程和帶來的影響。其實當時的實際情況是，北方經過長期戰爭破壞，生產水平、教育和文化的發展程度都低于南方。考卷都是密封的，而且考官也并不知道考生是南方人還是北方人。劉三吾等人只是憑考卷文字水平去決定，盡管所取的都是南方人，但并不存在南北之見。朱元璋故意將一榜及第的都取為北人，是從政治出發，從大一統國家的前體出發，而并不時從考卷的優劣處罰的。第三點是專制集權的不斷加強，包括廢除了實行了1600多年的丞相制度，把科舉制變成了加強思想專制和控制知識分子思想的工具 。在實際的做題過程中，學生往往忽略其中的某一點，直接影響了考試的分數。endprint

訓練是提高學生開拓性思維能力的基本途徑。知識可以傳授，能力卻必須靠平時的訓練逐步形成，訓練方法主要有以下幾個方面：

1、運用視角轉化法，增強學生思維的靈活性、創造性。視角轉化法就是在進行問題設計時，變換設問的角度來激發學生的創造性思維的一種方法。對同一問題從不同的角度設問，能使學生認識到問題的角度不同，思考的方向應作相應的變化，從而提高學生思維的靈活性。不僅能從多方位誘發學生積極思考，加深對知識的理解，而且能讓學生從更多的途徑認識事物的本質。

2、創設歷史情境，培養學生創新思維。很多歷史知識內容決定歷史教學有必要創設歷史情境。因為歷史情境的創設能讓學生貼近歷史，引起學生學習的興趣，更好感知、理解歷史的人和事，也為學生提供良好的思維發散空間。但要注意的是教師在進行情境教學中必須和學生的主體性結合起來，只有充分發揮學生的主體作用，創新思維的火花才會迸發，創新能力的培養才能落到實處。歷史教師在教學中除了善于運用史料、圖畫、投影、幻燈等創設情境問題外，還應不失時機地對學生思維的“閃光點”及時表揚、激勵，使之化為學生創新的動力，這對培養學生開拓性思維有著不可輕視的作用。

3、設計智能型練習題，促進學生發散思維。現行教材中的課后練習題中存在一定的局限性，比如題量不夠飽和，題型變化小，題的難易度不平衡，偏離重點知識等，這樣的練習滿足不了發散思維訓練的要求，因此教師不能完全照搬書后練習題。教師要結合具體的教學內容，圍繞知識重點，設計一些能夠提高學生思維創造能力的智能型練習題。既能檢測學生是否學透了本課知識。又能促進學生的發散性思維。

4、讓學生自我命題。組織學生自我命題是發揮學生創新才能的有效方法。這時的學生思維是獨立、發散的，既可以發揮學生主體又可以鞏固知識、提高能力，又進行了發散思維訓練。另外還可以讓學生動手設計一些填空、選擇、列舉、填表等題型的練習題，讓他們互相交換著做，互相進行評價。無形之中激發更多的學生去努力創新。

總之，在中學歷史教學中，教師只有解放思想，積極探索，勇于開拓，大膽嘗試，才富有創新精神；只有努力培養學生的開拓性思維，增強自身的能力，才能造就高素質的人才。

參考文獻：

[1] 張保權《論創造性思維的重要性及其培養》（《桂海論叢》2004年第4期）。

[2]文中部分資料借鑒自人民版和岳麓版高中歷史課本必修一。

作者簡介：趙秀立（1990.04——），四川宜賓人，研究生學歷，現就職于四川省江安中學校，中學歷史一級教師。

（作者單位：四川省江安中學校 644200）endprint