談“微課”在初中物理教學中的具體應用

湯威

摘要：微課又稱“翻轉課堂”，是一種新的教學資源和模式。文章介紹了什么是微課。微課在初中物理教學中對于分層教學非常合適。文章闡述了微課在初中物理教學中的具體應用：課前預習，激發興趣；知識點教學，省時省力；新知識拓展，方便快捷；重點題型講解，加深印象。

關鍵詞：微課；初中物理教學；具體應用

微課在百科中的定義是：指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。微課一般3～5分鐘，最長不要超過15分鐘，制作要使用適合的軟件，注意背景、美觀，引用的視頻要注意流暢和清晰。

微課為初中物理課程改革提供一個新的思路，激發了課堂的活力，微課最終的呈現方式是“數字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用；教師也可以在自己專業不斷成長的同時對自己制作或收集的微課進行完善和提升。此外微課的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活。

微課在物理教學中的應用非常廣泛，借助微課可以幫助學生很好地完成課前預習；也可以幫助講授新授課中知識點的教學；還可以拓展課本的知識內容；重復重點題型的講解等。這種方式既滿足了學生在校內的學習，校外有條件也可以繼續學習。下面就教學實踐，談一談微課在初中物理教學中的具體應用。

一、課前預習使用微課，激發了學生學習物理的興趣

微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。如錄制為同學預習而用的微課，一開始就要注重激發學生學習興趣，創設情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《凸透鏡成像規律》一課，教師錄制了凸透鏡成像規律的微課，動態演示凸透鏡成像的光路和規律。激起學生探索新知識的興趣。強烈的求知欲是學好知識的前提，為教學做了良好的開頭。同時又為課上的教學做了很好的預習。

二、知識點教學，省時省力

微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。但是在新課程背景下，課堂越來越多地具有了生成性的特征。也就是說，課堂不再是教師導演的結果，而是師生共同創建的結果。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。我的一般做法是，簡單的生成性問題，當時回答，復雜的問題，記錄成微課，例如：在《磁現象 磁場》這一節地磁場的教學中，我錄制了一節微課，圖文并茂，配上音樂，學生樂于接受，效果極佳。所以我說知識點教學，省時省力。這才是真正地著力于“問題解決”的教學。

三、新知識拓展，方便快捷

新課程標準告訴我們：物理現象源于生活實際。物理知識用應用于生產生活，服務于人類。所以必要的知識拓展非常必要。例如《光的直線傳播》中我錄制了微課---《神奇的光速》；《質量》一課，我錄制了《天平的歷史》；《動能勢能》一課，我錄制了《常見的動能和勢能》等等這些微課不僅吸引了學生的眼球，更拓展了孩子們的視野。物理教學變得靈活、開放。

四、重點題型講解，加深印象

重點題型微課是老師專門針對重點并易錯的題型，開設的專題講座。幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。這些微課均能讓學生對重點題型加深印象，幫助知識的消化理解和實際應用。

目前微課在物理教學中的應用還處在發展階段，一線教師是對微課的認識需要進一步培訓和學習，同時各地教師應用微課教學各有特色，創造性地使用開創了初中物理教學的新氣象。最為一線教師必須充分發揮團隊精神，互通有無，并充分利用網絡資源讓微課的使用落到實處。相信微課在物理教學效果的提高上定會發揮其更大作用。

參考文獻：

[1] 蔡躍，微課程設計與制作教程 第一版、華東師范大學出版社、2014

[2] 劉萬輝 微課開發與制作技術、第一版、高等教育出版社、2015

（作者單位：遼寧法庫縣東湖第二初級中學 110400）endprint