加強操作訓練，發展學生思維

張秀娟

摘要：低年級學生的思維以具體形象為主要形式，他們的語言又以形象性表述為主。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。加強動手操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。因此，在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，通過操作訓練，能起到操作和思維同步發展的作用，更有助于學生理解和掌握知識，發展解題規律，發展能力。

關鍵詞： 動手操作； 發展； 小學生； 創新思維 ；發展能力

低年級學生的思維以具體形象為主要形式，他們的語言又以形象性表述為主。教學中通過操作訓練，能起到操作和思維同步發展的作用，更有助于學生理解和掌握知識，發展解題規律，發展能力。

一、操作在學生知識結構中的作用

兒童的思維是一個從直觀形象思維向抽象思維發展的過程。直觀形象在教學中又可分為操作性和非操作性兩方面。皮亞杰曾指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”近年來，國內外不少學者在教法上進行了新的探索。所依據的思維過程的模式就是：感知、動作、表象、符號、應用。這個模式把感知和動作等同起來共同形成表象，這意味著在學生思維發展過程中強調了操作的重要性。

二、引導操作，激發興趣，幫助學生理解和掌握新知

根據感知規律，設置好教學中操作內容和方法，可引起興趣。心理學認為：興趣是探究某種事物進行某種活動的傾向。興趣是求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力。小學生直接經驗少，理解能力不強，所以在教學活動過程中，要充分利用教具、學具的直觀作用，讓學生擺一擺，分一分，比一比，數一數等形式激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而幫助學生理解和掌握新知。

例如，在教學“兩數相差多少”的應用題時，讓學生做如下操作：

1.先讓學生擺5個○，再在下面對好了擺3個△。

教師提問：○和△比，結果怎樣？△與○比，結果又怎樣？讓學生回答：○與△比，○比△多2個，△與○比，△比○少2個。

2.如果△和○同樣多，△應該再擺幾個？△一共有幾個？擺一擺。

3.如果○比△要多3個，那么○又應該是幾個？擺一擺。

這種手到、腦到、口到的操作方法有助于學生理解知識、掌握知識，達到提高學習效率的目的。

三、啟發學生操作，使學生主動發現規律，發展規律

教學時，教師把現成知識硬塞給學生，不僅不能知其所以然，而且大大削弱學生的學習興趣。所以在教學中要善于引導啟發學生通過自己動腦分析、動作實踐，從中找出規律，獲取知識，這就大大增添了學生的學習興趣，產生更高水平的求知欲。

例如，“找出規律，填上適當的數：4、8、（ ）、16、20、（ ）。”我讓學生首先拿出彩條學具，用彩條將各數擺出來后，觀察各數有什么規律，你能根據規律將括號里的數字填上嗎？學生很快發現：“后一個數都比前一個數多4，根據這個規律可以填上12，24。”還有的同學說：“前一個數都比后一個數少4，根據這個規律，也可以填上12，24。”有的同學還發現：“這些數都是4的倍數，進而發現是1，2，3，4，5，6各數的4倍，所以第一個括號里的數是4的3倍，應填12，第二個括號里的數是4的6倍，應填24。”當學生自己發現這些規律時，會喜形于色，以后碰到類似的問題，學生都能根據規律很快回答出來。

再如，“教三角形內角和性質”時，先讓學生量出幾個不同形狀的三角形內角，算出每個三角形內角和的度數，通過驗證，讓學生自己得出結論；三角形三個內角度數的和等于180度，同時也加深了學生的記憶。

當然，在操作中還應注意教具的設置與使用，把握操作的時機，教師示范操作必須準確，在操作過程中結合語言訓練等等。

實驗證明，教學中注意直觀性操作訓練，能激發學生的學習興趣，是提高課堂效率的游戲途徑。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮第二小學 811699）endprint