高考論述類文章寫作訓練策略

馬春艷

摘要：“論述文是指以闡釋、議論、論辯為主的說理文章。其寫作目的，是針對有爭議的問題、模糊不清的現象談認識，提出自己的立場、觀點，讓別人接受；批評某些社會現象，否定錯誤的觀點與看法，促進社會進步。簡言之，就是用來闡釋事理，論述主張，引導人們正確地認識自然、社會與人。”在此引用論述文的解釋主要說明當前高考作文要求寫一篇論述類文本，其實就是要求學生寫一篇表明自己觀點和看法的議論說理類文章。

關鍵詞：思考；質疑；自創；分析

隨著高考改革的不斷深入，高考作文越來越注重考查學生對社會人生的思考，對學生分析問題、解決問題思維能力的考查。以往根據命題者的命意，用幾個事例，引幾句名言，為作文材料主旨做證明的作文因不能真實地考查學生的思想思維水平而今處于被否定的狀態。而很多曾經的高考滿分高分作文用論述文的標準一衡量，又有著先天的“回避思考，事不達理，用華詞麗句，以形象描述代替說理胡攪蠻纏見識淺陋”的弊端。

議論說理類文章的寫作已成今后作文寫作主導方向，這同高考選撥有思想、會思考、敢質疑、能創新人才的要求是一致的。而高中生由于社會見識與人生閱歷的局限，視野不夠廣闊，思維比較單一，認識事物比較淺顯，議論說理往往流于偏激，或者有很多學生不會議論說理，或者議論說理邏輯混亂漏洞百出。如何教會學生分析說理，有待于在日常的教學中有方法有步驟有計劃地滲透。

策略一。寫議論說理類文章，首先需要通過一些典范的說理類文章讓學生對議論說理類文章有個直觀的認識。而當前一些教師和學生往往把一些高考滿分或高分作文當作典范進行模仿。雖然當前論述類文章寫作已大行其道，作為范本的教材里卻少有典范的議論說理類文章的范本。而很多高考滿分高分作文往往用“詩意的表達、繁復華麗的文字”即所謂的文筆文采取代分析思辨論證的不足，不足以作為模仿的范文。再者以學生考場應試之作作為范文仍是急功近利的做法。筆者認為可以選擇一些像《中國人是有骨氣的》這樣典范的議論說理類文章作為分析示范的范文。陳建新老師和選編的精選了一些比較典范的議論說理類文章，像李銀河的《中性化焦慮》都是很有代表性，思想含量比較足，邏輯說理結構清晰的范文。

策略二。從搭建議論說理類文章的基本結構基本結構起步。除非是一些天賦異稟的人可以自創體式，大多數人寫作還是從模仿起步的。對于分析說理能力比較弱，寫完上段下段不知怎么辦、邏輯思維不夠嚴密的學生來說，交給他們必要的議論說理文章的結構樣式是必要的。議論說理文結構常常被概括為“提出問題、分析問題、解決問題”三段論式，這固然是不錯的。但這樣卻歸納太寬泛。可以給學生歸納一些更細致得邏輯說理分析寫作模版，讓學生掌握論述文的整體架構，試列舉兩個模版。以時評寫作文為例。模版如下。提出問題：概述材料，引出觀點；分析問題：從本質，產生原因、根源分析材料，論現象的危害或意義影響；解決問題：聯系現實談現實價值或預測發展，尋找解決辦法。

這樣的模版意在引導學生建立邏輯思維的路徑，能夠在有意識的基礎上，形成一定的邏輯思維能力，寫出自己的思考和思想。

策略三。訓練學生掌握常見的分析說理方法。議論說理文章的寫作離不開分析方法的訓練，而分析方法就是對事物現象進行分析綜合歸納演繹推理論述的途徑。常見的分析方法有由果導因因果分析法，有由已知事實假設條件改變結果改變的假設分析法，分析現象意義危害的意義分析法，分析現象產生條件的條件分析法……掌握了常見的分析方法，學生就有了分析的抓手和方向。

策略四。思維方法訓練。論述文的寫作對思維的寬度、廣度、深度、敏捷度、周密度要求是比較高的。針對高中生對問題認識片面化絕對化淺顯化的不足，進行一些辯證思維訓練也是必須的。

辯證分析是指帶著發展變化眼光，將對象作為一個整體，多角度多方面多元動態地分析問題的方法，這種方法可以讓我們更加完整全面地認識對象。世界上任何現象都不是孤立的存在，而是處在千絲萬縷的聯系之中。抓住事物間錯綜復雜關系，歷史地、動態地、追因溯果地分析問題，體現的是一個人分析問題的能力。能夠辯證分析是思維周密嚴謹的表現。面對問題想想問題產生的前因后果，問問問題牽涉的錯綜復雜的人事因素，預測下問題可能產生的后果，聯系實際尋找下解決辦法…… 以這樣的思維方式去寫一篇文章，文章或歸納或繹或類比或對比或因果或歸謬……有前瞻性，有反思味，有分析的廣度深度，這樣的文章是思維盛開出的花朵。基于此，筆者對學生進行了“一分為二地看問題”、“聯系地看問題”、“發展地看問題”、“對立統一地看問題”思辨分析訓練。

“寫作是種表達的本領，偏重于觀察、思考，想象、描摹、整理、分析的能力及寫作興趣；也是為人的成長，培養有思辨、有理性、有健康情感的人。”當我們的作文考察回歸引導學生關注社會人生和自我，回歸表達自己的思想觀點情感這一原點時，必將督促教師和學生尋找切實提升作文能力的方法。

參考文獻：

[1]閆雅婷. 百年高考作文命題演變研究[D].浙江師范大學，2015.

[2]趙靜宇. 從寫作要求和評分標準看高考作文的癥結[J]. 課程.教材.教法，2015，（03）：85-88+99.

[3]潘涌. 高考作文的深度轉向：接軌國際“學術能力導向”——評2014年高考作文的基本特點[J]. 中國教育學刊，2014，（09）：60-63.

（作者單位：浙江省紹興市私立諸暨高級中學 311800）endprint