初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

朱素琴

摘要：隨著新課程教學改革目標的不斷深化，初中數學的教學方式也在發生著相應地變化，尤其是教師在實際的教學中更加注重培養學生的主動提問能力。作為培養學生自主學習能力的重要組成部分，學會提問不僅是學生自身能力的一種體現，更能對數學問題等知識進行更加深入的探索。因此，作為初中數學教師，在教學過程中，教師更要引導學生提出相關的問題，這樣才能全面提升學生的能力，并促使我國的教育體制得到不斷地深化。本文主要以華師大版教材為教學參考標準，就初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑展開淺析。

關鍵詞：新課程教學改革；初中數學教學；主動提問能力；有效途徑

雖然培養學生主動提問能力已經逐漸深入到了初中數學教學課堂之中，但是其實際效果并不是那么如意和明顯，這既說明了教師的教學方式存在一定的問題，同時也說明培養學生主動提問的能力并不是一件立竿見影的事情。因此，作為初中數學教師，除了有專業的教學能力和足夠的教學耐心以外，還應該要充分結合學生的實際情況，并通過情景教學法等一系列有效的方式展開相應的教學活動，進而才能有效培養學生主動提問的能力。

一、當前我國初中數學的教學現狀

1.深受應試教育的嚴重影響 雖然新課程教學的改革已經進行有很長一段時間了，但是初中數學并沒有取得明顯的教學效果，學生的主動提問能力依舊沒能得到整體的提升。其根本原因還是教師在開展數學教學活動過程中依舊受到應試教育思想的影響。

由于目前考試依舊是以分數為主，以致于教師教學活動的開展也僅僅圍繞著如何才能有效提高學生的學習成績進行，加上分數已經成為對學生優秀與否的評判標準以及考察學生綜合能力強弱的重要方式。由此可知，正是因為教師和學生長期受到應試教育的影響，以致于長期以來初中數學課堂教學的效率都得不到提升，長遠來看，這對于學生提問能力的培養是極其不利的。

2.初中數學教師的能力有待提升 當下大部分的初中數學教師雖然都有著比較豐富的教學經驗，但是卻使得他們的教學模式容易固化，以致于對新的數學教學理念和方法產生比較排斥的情緒，這將對初中數學教學效率的提升，以及學生提問能力的培養都會帶來極大的阻礙。而為了順應時代的發展，部分中學也從專業的師范類院校招聘了大量的年輕教師，但是他們在擁有新思想新觀念的基礎上卻缺少足夠的教學經驗，而且還存在責任心不足，心態過于浮躁等問題。

不管是難于轉變思想還是缺乏經驗，這些都是教師教學素質和能力不足的表現。而這些問題所產生的結果則是讓教師無法很好的駕馭課堂教學，無論是在激發學生學習積極性，還是回答學生所提出的各式各樣問題方面都存在阻礙。長此以往，不但無法很好的完成數學教學任務，還會使得班上學生的數學成績明顯下滑。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的重要意義

1.幫助學生迅速提高數學成績 學生能不能在適當的時候提出適當的問題，這實際上也能深刻地反映出學生是不是在認真的聽課。因為只有認真聽講的學生，才會提出不同的問題。由此可見，初中數學教師在課堂教學中有意識地培養學生主動提問的能力，才能幫助學生強化數學基礎。

與此同時，也能激發學生的數學學習興趣，更是能有效提升學生的思維能力。種種跡象也都表明，想要從根本上提高學生的數學學習成績，有意識地培養他們主動提問能力則是不錯的辦法。

2.提高學生的語言表達能力 雖然數學對于提高學生的語言表達能力沒有語文學科的效果明顯，但是對初中學生而言，卻是非常重要的。

以往的初中數學教學模式都是“教師教，學生聽”，這不僅阻礙了學生主動提問的積極性，同時也不利于進行語言的表達。尤其是大多數的初中生都處于青春期，他們內心其實有很多的想法，只是由于條件的限制，從而沒有機會與他人進行交流。

然而，當初中數學教師在教學的時候能夠及時引導學生學會主動提問，則不僅能夠為學生提供一個主動表達心聲的機會，更是有利于他們語言表達能力的提升。

三、初中數學教學中培養學生主動提問的有效途徑

1.營造一個良好的課堂提問環境 許多初中教師一直都把自己當做是整個數學教學課堂的主體，因此使得整個數學課堂的教學氛圍都變得格外的嚴肅。而這實際上是不利于培養學生主動提問能力的。由于初中生本身具有強烈的好奇心，因此教師完全可以利用這一點，并對他們展開相關的教學活動，而前提條件就是營造一個更加輕松愉快的課堂環境。

比如：在華師版七年級上冊的教材中，第五章——相交線與平行線課程教學中。很多基礎比較差的學生可能難以理解平行線的相關概念和作用。這時，作為一名優秀的數學教師，應該多些耐心，而如果只是一味地侃侃而談并要求學生聽，他們則很難獲得開口提問的機會，同樣也會讓整個課堂的教學氛圍變得更加凝重。所以，最正確的教學方法可以是這樣的：

通過多媒體技術制作并播放一組幻燈片，其內容就是平行線的展示，比如：供火車行駛的鐵軌上；游泳池中的泳道隔欄；橫格紙中的線。在這一氛圍基礎上，學生必定也會紛紛向教師提問：什么是平行線？如何判斷平行線？接著在教師的引導下，學生通過積極的探討，最終也將會得出十分科學的結論：同位角相等兩直線平行；內錯角相等兩直線平行；同旁內角互補兩直線平行。

總之，輔助適當的變式訓練，并營造良好的教學氛圍，學生不僅獲得了更充分的時間去思考平行線的概念，性質等問題，同時利于發揮自己的想象力與創造力。

2.激發學生主動提問的欲望 很多的初中數學教師在教學中，都會遇到這樣一個問題：在做課后練習的時候，一些學生明明存在問題，卻不敢開口向老師提問。經過深入研究調查后發現，之所以出現這樣的情況，主要是因為存在“怕被老師批評，怕被同學嘲笑”的心理。為了改變這樣的局面，并從根本上培養學生具有敢于提問的能力，教師就要盡可能地激發學生主動提問的欲望，而情景教學法的設置就比較有效果。

例如：在華師版七年級下冊，第一章節講的就是一元一次方程--從實際問題到方程。為此，為了激發學生的提問欲望，教師就可以創設這樣的一個情境：很多同學都喜歡吃巧克力，不過只要掌握了相關配方的比例，自己也能動手做。而想要制作一個45g的巧克力，其配料的比重肯定也是不同的。這時候，學生將會深入的思考并向教師提問：老師，配料的比重應該是多少呢？而教師為了達到相應的教學目的，當然只會把比例告知學生，即可可、砂糖和大豆配料之比為1：2：6。雖然教學的過程更為復雜，但是卻能鼓勵學生積極提問，并學會利用所學一元一次方程相關知識卻解決實際生活中的問題。總之，通過這樣生活化的場景設置，學生的提問欲望必定也能得到最大程度上的激發。

3.加強師生之間的溝通和交流 初中生由于年齡多在13到16歲之間，因此他們在學習等各方面的能力上還存在一定的缺陷，很多時候對于知識的學習方式還是處于被動接受的狀態，而這實際上是會影響到他們的主動提問能力培養的。加上初中數學教師長期都是負責數學知識的教學，所以給學生的感覺基本上都是不茍言笑，甚至難以相處。

因此，要想提高數學教學效率，并提高學生的主動提問水平，作為教師就要放下自己高高在上的姿態，并加強和和學生之間的溝通，交流。主要表現在：教學過程中，認真且仔細的對學生所遇到的問題進行解疑答惑；其次是在課堂下多和學生進行情感等方面的溝通。雖然看似和數學教學沒有直接的聯系，但是卻有效的縮短了師生間的心理距離，這樣學生在學習中一旦遇到任何問題，都會及時向教師求助。

4. 提高初中數學教師的綜合素質 學生的主動提問能力能否得到有效的培養，實際上也和初中教師有著密切的關系。因此，要想達到最終的教學效果，有效提高教師的綜合素質也是極其重要的。

首先是提高教師的教學水平，作為學校，平時可以聘請一些優秀的一線數學教學專家進行相關知識的講解，同時還要加強同行教師之間的溝通和交流，有條件的學校還要積極組織教師到各地區參加相關的教學研討會。比如：在教學“勾股定理”相關課程知識的時候，一些老教師還是在使用傳統的公式，理論記憶教學方法，這其實也是教師教學水平低下的一種表現。但教師能夠時常進行專業知識教學上的培訓，他們則能在教學有關知識的時候，只需要讓學生記住：“勾三股四弦五”即可（簡單來說勾，股是指直角三角形的兩條直角邊，弦指斜邊。勾股定理指兩直角邊的平方和等于斜邊的平方），如果用字母a和b來代替兩直角邊，c代替斜邊。那么勾股定理就是：a*2+b*2=c*2。

除此之外，學校還要有意識地加強教師思想道德品質教育，讓教師深刻地明白自己所從事的這份職業是如此光榮，并深刻明白從事數學課堂教學工作除了向學生傳授基礎的知識外，還要幫助學生利用所學的知識去解決實際所遇到的問題，從而將教學相長的教學理念進行深入的貫徹。

總之，教師教學素質得到提高，他們面對學生所提出的問題，也才能及時給出有效的解決辦法，進而激發學生提問的積極性和主動性。

四、結語

初中數學是一門十分重要的學科知識，作為初中生，只有打好數學基礎才能在今后學習數學的過程中遇到更少的阻礙。而作為數學課堂教學的教師，在教學過程中，除了利用有限的時間向學生傳遞更多的知識以外，還要給予學生更充足的提問時間。這樣也才能更有效地培養學生自主提問能力，進而提高整個初中數學課堂教學的效率。長遠來看，也更有利于我國初中數學教學事業的深化改革。

參考文獻：

[1]吳開國 初中數學課堂教學中培養學生主動提問能力的探究[J] 考試周刊 2015.04

[2]蔣紅波 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J] 數學學習與研究2013.11

（作者單位：福建省泉州實驗中學 362000）