形成性評價在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

夏春梅

摘 要：本文以形成性評價相關(guān)理論基礎(chǔ)與評價原則為指導(dǎo)，分析其特點與在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并對高職公共英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用提供策略建議。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高職；英語教學(xué)；應(yīng)用

1 理論基礎(chǔ)

形成性評價（formative evaluation）又叫過程評價，是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（summative evaluation）而言的，該理論最早由斯克里文于1967年在其所著的《評價方法論》中提出。20世紀70年代，布魯姆首次將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)活動之中。形成性評價指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、取得的成績及在此過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果所采取的評價。形成性評價應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則與可行性原則。

2 形成性評價在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

形成性評價機制的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，既強調(diào)人與人之間的相互作用，也強調(diào)評價中多種因素的交互作用。

形成性評價機制與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相輔相成，在此過程中，學(xué)生被看作是學(xué)習(xí)的主體而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中機械式的知識灌輸對象，學(xué)習(xí)的過程的實質(zhì)是在教師有效指導(dǎo)下逐步構(gòu)建自身知識體系的過程。形成性評價既具有多元化的評價主體也具備豐富而充實的評價內(nèi)容，通過多樣化的評價方式可以獲得豐富的信息反饋。[1]

傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)中，以期末筆試為主的總結(jié)性評價長期占據(jù)主導(dǎo)地位。大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生視期末考試過關(guān)為學(xué)習(xí)的最終目標，期待在期末考試前通過突擊強化背誦取得筆試過關(guān)成績，忽略語言學(xué)習(xí)的積累與習(xí)得過程，投機取巧，和語言學(xué)習(xí)的宗旨與習(xí)得方式背道而馳。因此，形成性評價機制對促進高職公共英語教學(xué)具有很大借鑒意義與實際應(yīng)用價值。

3 形成性評價在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生相互評價三者結(jié)合

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)目標進行了明確規(guī)定，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”，[2]因此高職公共英語教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握有效學(xué)習(xí)策略，除傳統(tǒng)的教師評價外，重視學(xué)生自我評價與學(xué)生相互評價也極為重要。

教師評價過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，形成一套完整的評價體系，注重對學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能培養(yǎng)的評價，而不是簡單的對分散的知識點的掌握進行評價。評價應(yīng)循序漸進，有階段性，有目標有計劃地進行。對不同評價階段所反映出的教學(xué)問題應(yīng)及時進行歸納總結(jié)與反思，并及時根據(jù)評價反饋和教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)方案，以達到更好的教學(xué)效果。

學(xué)生自我評價與相互評價過程中，教師也應(yīng)全程參與指導(dǎo)與監(jiān)控。在評價初始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解自我評價與相互評價的評價標準與實施方式，并引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中能進行正確定位，客觀公正地進行自我評價與相互評價。學(xué)生的自我評價可以協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強其語言學(xué)習(xí)的信心。相互評價過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與團隊精神，有助于語言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。

（二）評價內(nèi)容多元化

高職公共英語教學(xué)形成性評價過程中，評價內(nèi)容應(yīng)多元化，不應(yīng)只局限于對某些詞匯記憶或語法知識點的掌握情況的評價上。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與效果進行評價外，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面實施評價。例如：在聽說練習(xí)過程中，對學(xué)生聽說練習(xí)的態(tài)度與時長進行評估與評價，對學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性進行評價，對學(xué)生情境對話中的表現(xiàn)進行評價，對學(xué)生閱讀方法、閱讀速讀等進行評價，對學(xué)生寫作思路、技巧與語言運用能力等進行評價，對學(xué)生翻譯策略與技巧、跨文化能力等方面均可以進行評價。不同的評價方式對應(yīng)不同的評價內(nèi)容，不同的評價內(nèi)容對應(yīng)不同的評價指標，歸根結(jié)底，高職公共英語教學(xué)評價不應(yīng)是統(tǒng)一的標準，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與情況，科學(xué)地制定教學(xué)目標與計劃，在教學(xué)過程中，從多方面、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略以及學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。

（三）課堂內(nèi)外評價相結(jié)合

對高職公共英語教學(xué)的評價不應(yīng)只局限與課堂內(nèi)的評價，應(yīng)注重課堂內(nèi)外評價相結(jié)合的方式。語言學(xué)習(xí)重在習(xí)得過程，由于課堂教學(xué)時間緊迫，多數(shù)教師僅能保障將語言知識點與相關(guān)技能傳授與學(xué)生，語言學(xué)習(xí)者需要通過課后練習(xí)等方式進行內(nèi)化。因此，高職公共英語教學(xué)過程中，對課外學(xué)習(xí)的評價尤為重要。學(xué)生可通過自我評價與相互評價等方式對課后英語學(xué)習(xí)與練習(xí)時長、練習(xí)內(nèi)容與參與程度等方面進行評價。如：評價課后朗讀英語、練習(xí)英語發(fā)音的時間，評價小組對話或小組任務(wù)參與情況及團隊成員所做貢獻，評價課后閱讀范圍與時長，評價課后參與英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果等。

（四）注重評價過程中的信息反饋

高職公共英語形成性評價過程中，教師要全程監(jiān)控與指導(dǎo)，不應(yīng)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，應(yīng)注重評價過程中多方面的信息反饋，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的反饋等信息，并對相關(guān)信息進行整理，及時與學(xué)生進行溝通，調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法等進行指導(dǎo)，引進激勵機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步予以肯定，以增強其學(xué)習(xí)信心并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機，同時也要幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力，對不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標制定，課后英語學(xué)習(xí)時長與方式等提出相關(guān)建議。

具體實施過程中，教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以便系統(tǒng)地收集學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資料，也應(yīng)全程記錄學(xué)生的成長、及時關(guān)注課堂變化并合理評估學(xué)生努力與進步程度，以幫助學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)效果。[3]

4 結(jié)語

形成性評價相對總結(jié)性評價而言，在高職公共英語教學(xué)過程中，對教師及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信心，促進學(xué)生團隊合作精神與個性化發(fā)展等方面都具有深遠的實踐意義，但也不能以形成性評價完全代替總結(jié)性評價或用其來否定總結(jié)性評價的價值。在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當提高形成性評價的比例，以達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]楊琦.高校英語教學(xué)形成性評價優(yōu)越性分析[J].西南科技大學(xué)高教研究，2009，04：53.

[2]宋梅梅.順應(yīng)高職教育發(fā)展深化公共英語教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，20：90-93.

[3]郭莉，胡曉柳.對英語教學(xué)中形成性評價實效性的探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，06：34-36.