新課標下的初中地理“活動課”初探

彭秀江

摘要：地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，這就要求教師，一方面，要培養學生學習的主動性。另一方面，又要培養學生的創新精神和創新能力，而“活動課”恰恰為之提供了可能。

關鍵詞：地理 “活動課” 設計原則 操作策略 注意問題

地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，早在20世紀初，一些著名的教育家就已經提出課堂教學重要的不是讓學生獲得知識，而是發展學生的思維能力的教育思想，正在進行的新教材的課程標準改革也正是這一思想在實踐中的運用。湘教版地理新教材與原教材相比，其中一個明顯的差別就是新教材加大了活動的力度，并且有大量的知識點都是通過“課堂活動”這一新欄目完成的。一方面，要求教師培養學生的學習主動性；另一方面，要培養學生的創新精神和創新能力，提倡探究性學習——讓學生感受、理解地理知識產生發展的過程；最后要培養學生的實踐能力，根據學生已有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用信息材料、實踐技能去探索現實中的地理問題。

一、設計教學活動的原則

如何在實際教學中更好的把活動教學引入中學地理課堂？我認為應該把握以下幾個原則：

1.寓教于樂，激發興趣。“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速、記憶牢固。

比如，在“經緯網”的課堂教學中，將身體中線比作0°經線，左臂部分為西經，右臂為東經，雙手呈環抱狀，手指接觸處就是180°經線，將左肩比作20°W的話，右手腕為160°E，讓學生來體會東西經的劃分與東西半球的劃分區別。再如，“地球的運動”一章，將人的腰比作赤道，頭頂和腳底比作北極和南極，肩與膝比作北回歸線，身體不同姿勢代表地球公轉時地軸的不同傾斜程度，然后讓學生上臺來演示地球的公轉運動。這樣學生在游戲中學習，在游戲中發現了知識、鞏固了知識。

2.創設情境，樹立創新精神。培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。

如在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生4人為1組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，降水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后再繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

3.學習與生活有用的地理知識，培養實踐能力。新課程標準和地理新教材都是為學生終身發展需要而設計的，要充分體現“以學生發展為本”的基本理念，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，突出地理技能的培養和實踐能力的鍛煉。因此在學生活動的設計中，要重視培養獨立分析解決問題的能力和實踐能力。

如在“地圖”一節的教學中，給學生一張濰坊市交通圖，讓學生找出想去的旅游景點，然后讓學生分組設計出最佳游覽路線，要求盡量少換乘車次，盡量少走重復路線。然后，給出十笏園導游圖，讓學生利用地圖三要素找出如何到達景點。這樣在教師的指導下，讓學生自己動手分析、操作、手腦并用，引導他們在模擬實際的操作過程中掌握了知識，發展了學生的觀察能力、學以致用的能力。當然，若條件許可，最好帶學生到戶外去實踐。

教學與實際相聯系，學生通過運用地理知識解決實際問題，從而看到地理知識的價值，感受到了地理與生產、生活的關系，地理本身的實用性也顯示了出來。

二、課堂教學活動的操作策略

課堂教學的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得地理概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇，活動的中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節。

1.活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，地理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。

2.活動情景的創設。從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的創設這個控制環節，如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到事半功倍的效果。

根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我遵循實踐性、趣味性、創造性的創設原則，做了如下嘗試：

（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情景。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。如“海陸的變遷”一節，給出書上的兩個海陸變遷的實例，讓學生意識到世界上的海洋和陸地是不斷變化的。這時提出問題，海陸為什么會變遷呢？學生已有的知識無法解釋，從而產生懸念，引起學生的學習興趣。

（2）設計實踐操作，構建手腳并用的活動情景。認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的地理概念教學時，教師可以構建學生操作實踐的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成——猜想——驗證的教學活動模式。如“海陸的變遷”一節，當講到大陸漂移學說時，讓學生自己動手臨摹非洲和南美洲大陸輪廓圖，然后讓他們剪下來拼合。再讓學生自己說說這可以得到什么猜想，通過實踐來了解大陸漂移學說。

（3）實例引發，構建學用結合的活動情景。新課程標準要求讓學生學習對生活有用的地理，要聯系生產和生活實際選材。因此在選擇實例時，要注意選擇那些與學生生活實際關聯較大的例子。比如，在“多變的天氣”一節中，在講天氣與人類的關系時，不要舉學生不熟悉的事例，而要舉一些學生身邊的事例。例如，上學、放學路上遇到不同的天氣會怎樣？天氣與穿衣，等等。

（4）采用電教手段，構建多媒體的活動情景。現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓展活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在紙上，用實物投影的方式來交流。如“地球的運動”一節，很多概念比較抽象，學生難以理解。通過錄像、動畫等直觀電教手段，學生理解起來比較容易。

三、開展活動課應注意的問題

課堂教學活動應活而不亂，教師收放應有度，當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控。學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學的不足，完善教育思想，在不斷學習探索中有更大的進步。

總之，要讓地理活動課能夠順利地開展，地理教師要克服很多困難，必須把全面提高學生的素質放在首位，以人為本，以育人為本，通過自己不懈的努力，才能讓活動課結出豐碩的果實。

參考文獻：

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