淺析提高高中歷史問題教學(xué)有效性的策略

樊紅丹

[摘要]增強(qiáng)問題教學(xué)的有效性，問題的質(zhì)量是關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，要提高問題的質(zhì)量，教師應(yīng)盡量避免提“教材式問題”，注重問題的深度；不提“不明確問題”，注重問題的層次；少提“正規(guī)化問題”，注意問題的開放性。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；問題教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22007501

當(dāng)前，問題教學(xué)在高中歷史課堂中如火如荼地開展，然而一個(gè)奇怪的現(xiàn)象卻引起了很多教育工作者的注意：一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，卻在被教師拋出后得不到預(yù)想的回應(yīng)，收不到理想的效果。本文結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)此進(jìn)行了初步探討，以期拋磚引玉。

一、盡量避免提“教材式問題”，注重問題的深度

所謂“教材式問題”，是指答案已經(jīng)確定，在教材上可以找到答案或者解釋的概念性問題。比如：什么是世襲制？三民主義的作用與影響分別是什么？等等。這些都是教材中有明確的、現(xiàn)成的定義，或者在某一領(lǐng)域有固定、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。那么這些問題就不可以問了嗎？可以問，但可以讓學(xué)生直接問教材、問課本，甚至問互聯(lián)網(wǎng)。教師在課堂上應(yīng)盡量避免提出“是什么”的問題，要注意問題的深度，即使是知識(shí)性的問題也要讓它有一個(gè)質(zhì)的提升。

如在講到“美國聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，“美國1787年憲法”是其中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)要想理解透徹，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)“邦聯(lián)制”進(jìn)行理解，但這部分恰好是教材中簡略帶過的，所以教師可以先設(shè)置問題：“北美獨(dú)立后采用的邦聯(lián)制有何特點(diǎn)？”補(bǔ)充適當(dāng)材料后，學(xué)生對(duì)邦聯(lián)制的缺陷有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，這無疑就打開了通往“美國1787年”的第一道門。同樣，在注意問題深度的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的興趣所在。高中歷史教材以歷史事件居多，但高中生對(duì)歷史人物更感興趣，所以在問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮從這方面入手。如講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以問學(xué)生：“你們對(duì)李鴻章（或者是曾國藩）了解多少？”這樣的問題，很少有學(xué)生會(huì)拒絕或者冷漠對(duì)待。

二、不提“不明確問題”，注重問題的層次

在學(xué)生沒有掌握到足夠的知識(shí)量和信息量時(shí)，問題范圍越大，學(xué)生越不明確自己應(yīng)該回答什么。從學(xué)生的心理來分析，對(duì)于一無所知的問題，他們不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇，更不會(huì)有回答的欲望。完全陌生與非常熟悉一樣，都不能夠成為學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)，只有那些讓學(xué)生既感到困惑又認(rèn)為有挑戰(zhàn)性的問題才是最“好”的問題。如在學(xué)習(xí)“民族資本主義產(chǎn)生”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中提到有人將中國民族資本主義稱為“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物，針對(duì)這樣的論點(diǎn)你有什么看法？如果教師以這種形式提問的話，那么學(xué)生就會(huì)感到很難回答。而以“漸進(jìn)式”方法將問題分解，效果完全不同：中國在什么情況下出現(xiàn)了資本主義萌芽？它有著怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)？資本主義國家對(duì)中國的侵略在鴉片戰(zhàn)爭后表現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)？為什么要發(fā)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？中國資本主義在什么時(shí)候開始興起，當(dāng)時(shí)具體情況是怎樣的？中國民族資本主義的形成與發(fā)展受到哪些外國資本主義的影響？這些問題如同在歷史長河中的一盞盞明燈，領(lǐng)著學(xué)生由淺入深地去探索歷史，揭開歷史神秘的面紗。在每一個(gè)問題被解決，每一個(gè)真相被發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生無疑是最快樂的。

三、少提“正規(guī)化問題”，注意問題的開放性

逆反心理是這個(gè)時(shí)代的高中生最顯著的心理特點(diǎn)，在這種心理作用下，他們對(duì)那些過于傳統(tǒng)和正規(guī)的事件和觀點(diǎn)，總是心存叛逆。這種心理常常讓教育者感到頭痛，但在問題教學(xué)中，這種叛逆卻恰恰為實(shí)施“逆向提問”提供了一個(gè)良好契機(jī)。因此教師不要被太過于正規(guī)化的問題所束縛，要通過逆向提問讓學(xué)生嘗試在一些開放性問題上找到新思路，開拓新視野。如在講到中華民國成立時(shí)，就可以這樣設(shè)問：“如果當(dāng)時(shí)袁世凱沒有接受孫中山的臨時(shí)大總統(tǒng)之位，辛亥革命還會(huì)失敗嗎？”這種先否定再重新驗(yàn)證的思維方式恰恰與高中生的“懷疑”心理相契合，因此對(duì)這樣的問題他們也會(huì)投入更多的興趣和熱情去思考和探究。在一番交流與討論過后，學(xué)生形成了兩種意見，一種認(rèn)為辛亥革命不會(huì)失敗，在孫中山的領(lǐng)導(dǎo)下會(huì)走向成功；另一種則認(rèn)為結(jié)果不會(huì)變，同樣還是會(huì)迎來失敗，因?yàn)槿罕娛冀K沒有參與到革命中來。這時(shí)教師可以繼續(xù)設(shè)問：“到底是誰在決定著革命的成敗，誰在‘操縱著歷史的走向，是某個(gè)人、某個(gè)軍閥、某個(gè)階級(jí)，還是廣大群眾？”這種“逆向提問”增加了問題的維度，讓學(xué)生的思維朝著更敏捷、更廣闊的方向發(fā)展，最終到達(dá)創(chuàng)造性思維的“最高境界”。

總之，教師在高中歷史課堂中實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，一定要把好問題的質(zhì)量關(guān)，切忌不要做向?qū)W生要答案的“伸手黨”，而是要做引導(dǎo)學(xué)生探索問題本質(zhì)的“領(lǐng)路人”。教師在設(shè)計(jì)問題之前要深入了解教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的心理變化，通過提出更有價(jià)值的問題來提升教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯袁妮）