基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

唐炳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，由于本科教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中有著基礎(chǔ)性的作用，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在本科教育階段重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。我校積極改革和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以物理學(xué)專業(yè)作為試點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，嘗試布置一些簡(jiǎn)單的科研任務(wù)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)一系列的科研訓(xùn)練，讓學(xué)生具有獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單物理問題的科研能力，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；科研能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0134-02

本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等基本素質(zhì)，是在對(duì)其原有的教育體制、教育理念及教育方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，為人才提供有利的外部環(huán)境支持[1]。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是我國(guó)高等教育實(shí)踐的產(chǎn)物[2]，然而隨著高等教育的不斷發(fā)展和理論研究的不斷深入，關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究越來(lái)越多。我校以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)和研究相結(jié)合的教學(xué)理念為先導(dǎo)，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法下，對(duì)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與改革，選取各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，分配一些簡(jiǎn)單的科研任務(wù)，讓他們自己去摸索解決的方法，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，提升獨(dú)立解決問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐，是構(gòu)建主義理論在教育學(xué)中的一種具體應(yīng)用[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，以完成簡(jiǎn)單的科研任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，通過(guò)教師制定計(jì)劃、合理分配任務(wù)和定期指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和全方位吸收。

針對(duì)“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”問題，筆者進(jìn)行了大膽嘗試與實(shí)踐：基于傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，采用準(zhǔn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”來(lái)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者把科研任務(wù)分配給本科生，通過(guò)這種自主選擇性學(xué)習(xí)的模式下構(gòu)建所需要的知識(shí)體系，進(jìn)一步以小組為單位完成任務(wù)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

1.將教學(xué)與科研相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)模式。目前許多高校對(duì)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在教學(xué)方面，學(xué)校按照設(shè)定的人才培養(yǎng)方案逐漸開設(shè)課程，先開設(shè)基礎(chǔ)課，在具備基礎(chǔ)知識(shí)的情況下再開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生循序漸進(jìn)地接受各類知識(shí)，根據(jù)教師講授的知識(shí)建立專業(yè)知識(shí)體系，這種培養(yǎng)模式適合于大部分學(xué)生對(duì)事物的接納關(guān)系。但是這種人才培養(yǎng)模式有不足之處。筆者將科研與教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的“自主構(gòu)建”與教師的適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)科研直接指導(dǎo)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的目標(biāo)，讓學(xué)生以科研課題小組成員的形式參與學(xué)習(xí)與研究。

2.教師分配任務(wù)。教師的任務(wù)分配很重要，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等原因，盡量讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中；教師分配的任務(wù)應(yīng)充分與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以利用專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)去完成任務(wù)，這是常規(guī)的分配思路。還有一種非常規(guī)的任務(wù)分配思路，在非常規(guī)的任務(wù)分配思路下不考慮學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)體系。為了說(shuō)明問題，筆者在本次探索與實(shí)踐中，指導(dǎo)了兩組不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，并給2組學(xué)生給了難度相當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)。兩組成員的基本情況如下，第一組：本科物理學(xué)專業(yè)4位大一新生；第二組，2位本科物理學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生。

3.小組成員完成任務(wù)。此階段是任務(wù)方法的關(guān)鍵部分，小組成員在領(lǐng)取到教師分配的任務(wù)后，組員根據(jù)自己的時(shí)間合理安排各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究任務(wù)。對(duì)于第一組學(xué)生，為了完成任務(wù)，要考慮的是如何獲取所需要的知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要合理安排時(shí)間通過(guò)串班聽課、自學(xué)及文獻(xiàn)查找的方式構(gòu)建知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員可以通過(guò)互相協(xié)助尋找解決問題的方法進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，最后應(yīng)用知識(shí)去完成任務(wù)。對(duì)于第二組，要考慮的是如何把已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問題的研究中，由于知識(shí)水平有所差異，效果也可能不一樣。

4.小組會(huì)議與指導(dǎo)。完成不同階段的任務(wù)之后，需要對(duì)所做的任務(wù)有一個(gè)全面的概括和討論，大概每隔一周的時(shí)間，就要開一次小組會(huì)議，會(huì)議上每個(gè)小組成員以PPT的形式匯報(bào)自己近期的研究進(jìn)展和成果，同時(shí)與其他小組成員進(jìn)行交流和探索，對(duì)于存在的復(fù)雜難懂的問題，教師可當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)和講解，這樣在教學(xué)時(shí)間的安排上更加合理和具體。定期的開展小組會(huì)議，可將不同階段的不同任務(wù)承接起來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的科研興趣和學(xué)習(xí)積極性。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，清楚認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效果以及與他人存在的差異，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面明確努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極大地提高了學(xué)生對(duì)科研工作的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為取得預(yù)期效果做了良好的鋪墊。

5.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革效果。剛完成半年的指導(dǎo)任務(wù)，為了更好地完成下一階段的指導(dǎo)任務(wù)，更好地實(shí)施本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自己的指導(dǎo)工作進(jìn)行了分析與總結(jié)，對(duì)兩組學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比。筆者發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生主要是靠興趣來(lái)開展學(xué)習(xí)和研究工作，指導(dǎo)老師要想辦法讓他們覺得研究很有趣，在這種情況下學(xué)生就會(huì)毫無(wú)壓力地主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，目前這組學(xué)生的知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班內(nèi)其他同學(xué)，達(dá)到了預(yù)期效果。對(duì)于第二組學(xué)生，他們的目的是通過(guò)本課題研究完成畢業(yè)論文，達(dá)到畢業(yè)條件，因此很想把事情做好，因此他們有比較大的思想壓力，在這種壓力下他們主動(dòng)配合指導(dǎo)老師的工作，努力把自己的知識(shí)應(yīng)用于具體研究中，目前這組學(xué)生已順利完成了研究任務(wù)，撰寫了1篇高水平的學(xué)術(shù)論文。

三、結(jié)語(yǔ)

由于傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式存在有一些不足的地方，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入本科創(chuàng)新人才模式中，讓學(xué)生將科研的成果服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅使學(xué)生更加明確了專業(yè)的方向，且為學(xué)生以后繼續(xù)深造提供了一定的基礎(chǔ)條件，目前這種方法的應(yīng)用取得了很好的成果，筆者與一起參與的兩名學(xué)生在國(guó)外知名刊物上發(fā)表了一篇SCI論文，這是一次相當(dāng)成功的本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)在教學(xué)中廣泛推行，這對(duì)教育模式的改革有著意想不到的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碧霞.大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].西南交通大學(xué)，2011.

[2]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002，（8）：58-60.

[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2015.