微課在中學課堂中的應用模式及平臺開發

李海龍

[摘 要]微課在中學課堂教學中的應用模式應從整個教學過程著手，注重課前、課中和課后應用。為了更好地發揮微課在中學課堂教學中的作用，需要精心開發微課應用的平臺，關注微課教學注意事項。

[關鍵詞]微課；課堂教學模式；平臺

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0063-01

微課自從傳入中國以來，迅速在教育領域得到推廣和應用，研究微課在中學教學中的應用模式和平臺建設具有現實意義，它將極大推動微課的開發與應用，助益中學課堂教學效率的提高，打造師生“詩意棲居”的高效課堂，使得“教為主導，學為主體”的理念得到真正落實。

一、微課應用于中學課堂教學模式的構建

結合中學課堂的教學情況，微課應用于中學課堂中的教學模式應該是課前預習（微課指導預習）、課中學習（微課組織討論）、課后復習（微課反饋訓練）。這個過程是有機關聯的可預測與調控過程。它將學生的自主接受、內化、創造學習有機分配在教學的不同階段，采用循序漸進的教學策略，將學生學習的自主潛能、創造潛能與教師的本真使命有效地融合與激發，將傳統與現實變化有機結合，克服傳統課堂的滿堂灌，融入師生的互動交流、合作探究，真正打造“生本課堂”。

二、微課應用平臺的開發

1.微課觀看功能

微課視頻生成有多種形式，應綜合使用多種技術手段來高效生成，融聲畫于一體，將教學轉換成可以點播的微電影來觀看。采用平板電腦+錄屏軟件等多種組合方式來制作，充分考慮各種錄制方式與具有學科特色的應用軟件相結合。教師應學會使用簡單的視頻剪輯和制作軟件，以便打造更高質量的微課。

2.構建預習和復習測試模塊

“凡事預則立，不預則廢”，要打造微課推送平臺，方便學生登陸學習。網站平臺應有預習模塊為學生提供資源，或觀看視頻，或做練習，重點解決學生的“疑難雜癥”，有的放矢，不一而足。除了預習功能以外，還應該打造專門的復習測試功能，當學生回答完預習測試后可參閱測試答案，并可依據答案對本人的預習和復習情況進行自我評價和反思。以便過濾學習效果，進一步明確問題所在，實時獲得反饋效果，查缺補漏，打牢基礎，為后續學習掃除障礙。

3.自評和他評功能

微課強調的是學生自主學習，其中很重要的一點就是自我評價、反思和調節，以及學伴和教師的評價。學生只有將評價內化成學習的一部分，形成自我評價和虛心接受他人評價意見的習慣，才能在下一步的學習中獲得提高，從而更加嚴格地要求自己。

4.生生、師生互動交流功能

支撐平臺的交流互動功能必不可少。該學習平臺采用三種交流互動的方式：一種是學生與學生之間的學伴交互，即學生互問互答；一種是學生與教師之間的師生交互，即學生問教師答；另外一種是討論組的形式，教師和所有的學生都可以提出問題或者回答問題。學生可以依據自己希望參與討論的對象選擇不同的互動方式。

三、微課教學應注意的事項

1.教師要增強宏觀調控意識

教師要適度放手，宏觀調控，做學生學習的引領者、組織者、促進者，存有對學生的信任，對學生抱有希望，允許學生多樣化、多層次發展。教師要放手、放心推送學生需要的微課供其選擇使用，學生在教師微課的指引下快樂、自由、自主地學習。

2.要注意營造學生自主、積極、自覺學習的氛圍

環境影響和造就學生。教師要積極利用微課資源營造學生主動快樂學習的條件和氛圍。要將學生自覺積極學習態度的喚醒激發與微課的開發應用有機結合，貫徹在整個學習過程中，將“要我學”轉變為“我要學”，營造輕松、自由的學習環境，把學習當做一種習慣，把促進學生成長變成一種實實在在的現實。

3.充分認識到微課是一種打破傳統課堂的教學模式

微課將傳統課堂的中心主義進行扭轉，課堂不再是由教師統治的領地，學生成為學習的主角，教師成為組織有效討論、釋疑的導演角色。學生學習的天性得到釋放，教師為人師的本真職責得到釋放。傳統課堂進行了一定程度的翻轉，學生基本知識的學習放在課外，自主、合作、探究放在課中，創造性得到鍛煉，思維得到訓練，能力得到提升。

微課應用于中學課堂的教學模式是一種將傳統課堂的優點加以保留，充分吸收微課優點，優優組合，釋放學生學習潛能，滿足學生個性學習、按需學習的高效學習模式。微課平臺的打造為教與學提供了一個“他供—自足”的資源型可能，為信息條件下的教育變革開啟了一道希望之門。

（責任編輯 斯 陌）