從“訪問工程師”項目看理工院校大學英語課程設置

許涵

摘要：近年來，“雙師”型教師隊伍建設是各高校對于教師提出的明確的發展方向，而江蘇省教育廳更是在各高校普及“訪問工程師”項目，筆者有幸參與到了其中，通過在工科類企業的訪問，調研和實踐，了解了用人單位對于理工科畢業生的實際英語需求，從而以需求為導向對于理工院校大學英語課程設置提出具體建議，認為只有通識英語和esp兩者相結合的培養體系，才能適應未來人才的培養目標。

關鍵詞：大學；英語；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0095-02

“雙師”型教師隊伍建設是各高校對于教師提出的明確的發展方向，江蘇省教育廳在高校推進“校企合作項目”，普及“訪問工程師”項目，要求專業教師進入大中型企事業單位實踐調研，從而促進教學改革。在企業訪問實踐期間，筆者積極參與到了一些非涉密文獻資料和商務信函的翻譯中去，并對于企業各級員工和人事處領導進行了訪談，了解理工科畢業生實際工作中對于英語的需求，從而以需求為導向指導理工院校大學英語課程設置。

一、企業調研情況

（一）企業情況

八五一一研究所隸屬中國航天科工集團第一研究所，是航天系統唯一的航天電子對抗總體所。主要從事電子工程技術研究，并以航天電子對抗為主要專業領域，目前承擔多項國家重點工程及配套任務。工程技術人員占全所總人數的70%以上，是一支由博士，碩士，本科各層次學歷組成，平均年齡35歲的科技攻關和軍品研發隊伍。目前在職員工700余人，專業主要分布于通信與信息系統，電路與系統，信息和信號處理，電子信息技術，電磁場與微波技術，機械電子工程，信息對抗，微電子與固體電子學，計算機科學技術等。

（二）關于理工科畢業生實際工作中的英語需求調研

通過訪問，實踐和調研，了解到理工科畢業生在工作中的英語需求主要在閱讀科技文獻，科技文獻寫作，學術會議溝通，對外開展交流，國外訪問，參觀學習，推銷產品，產品研發等領域。而英語需求可以更為細化到聽說讀寫幾個方面，其中，聽要求conference meeting能理解對方英文所講的大致內容，在有書面提綱，比如word或者PPT的情況下，能聽明白80%以上內容，剩余20%可以通過提問或者后續郵件交流補充；其次是說，要求能通過對話，清晰表達自己的意圖。不要求生僻字和復雜句子，但是簡單常用的語句和sight words要能流利且清楚表達；第三是關于讀，能90%完全理解全英文技術文檔的內容，10%可以通過后續郵件提問或者討論來補充。對于商務郵件能做到自主閱讀，除了郵件字面提到的內容，同時也要理解對方文字背后表達的意圖，態度，情緒等；最后關于寫，除了基本句式和sight words，也要求會用長句，排比句。達到能完整清晰地表達自己的意圖，態度，情緒等。尤其是常常會表達內容和意圖沒有問題，但是態度和情緒有時候用詞不當，表達不清，容易引起對方誤解甚至誤會，比如語氣助詞，虛擬語態，甚至標點符號等。

目前工作中遇到的英語障礙主要有：專業科技文獻閱讀，學術論文寫作，學術會議討論等專業英語領域；此外，來自于口語交流障礙，不能自由表達，對于詞語意思的無法準確把握，缺乏相應西方文化傳統的了解，從而產生溝通障礙；第三，缺乏商務信函，商務交流和實際生活日常用語，西方俚語，諺語等英語知識。

二、以需求為導向對于大學英語課程設置的建議

我國大學英語教學在經過數輪改革后仍然不盡人意沒有取得很好的效果，而造成這些問題的一個根本的原因就是學校始終沒有抓住問題的真正癥結缺，“缺少對需求的準確分析，甚至根本不作需求分析”。需求分析的重要性體現在：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；二是為外語課程的內容，設計和實施提供依據；三是為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；四是為現有外語課程的檢查和評估提供參考。立足于我校理工學科背景和特色，在培養具有國際視野和國際競爭力人才的過程中，良好的外語交流能力至關重要，基于理工科畢業生實際英語需求導向，將大學英語教學目標定位如下。

1.培養學生良好的英語交流能力。主要設置基礎英語學習，與四六級考試掛鉤，培養學生具有扎實的語言基礎和良好的口頭表達和交流能力，同時根據學校不同專業的專業特色和發展需求，強化聽說讀寫譯能力培養的不同方面。

2.增強學生跨文化交際能力，培養學生的國際化視野。

在教學過程中，引導學生了解英語文化和中國文化，通過中西文化對比，增強學生的跨文化交際能力，擴大學生的知識面，為今后與外方進行無障礙溝通交流奠定基礎。

3.提升學生自己專業領域的學術英語能力。

通過專業學術英語學習，提升學生對于自己專業領域英語知識的閱讀和寫作能力，為今后參與工作或研究生學習打下堅實的專業英語基礎。

基于大學英語教學目標，可以把大學英語課程體系主要分為三個模塊：基礎英語類課程、英語文化通識類課程和學術英語類課程。

1.基礎英語類課程。結合我校生源英語整體水平，第一學年，大學英語教學主要是基礎英語類課程的教學，即大學英語精讀和大學英語聽說課程等，主要在于引導學生了解大學英語四六級考試，同時對學生的英語聽，讀，寫，譯基礎技能進行強化性訓練和技巧指導。

2.英語文化類通識課程。這類課程主要在大學第二學年為通過大學英語四級的學生開設，為選修課程，主要包括《跨文化交際》和《英美文學》《報刊選讀》，《影視口語》，《商務英語》等課程，提高跨文化交際能力，商務交流，日常英語溝通能力。

3.學術英語類課程。結合專業發展需求現狀，立足于我校理工科的學科背景，開設《理工職場英語》等課程，該課程為必修課，主要采用基于項目（Project-based）的教學模式，在真實場景中學習掌握理工科背景詞匯，并能夠閱讀專業文獻。除此以外，還可以開設《學術交流英語》、《學術英語寫作》的選修課程，主要內容為本學科學術論文撰寫的規范以及參加國際學術會議進行交流的基本句型培，養學生學術論文英語寫作的能力。為學生走向工作崗位后的學術研究，出國交流或者進一步攻讀研究生奠定了堅實的學術基礎。

三、結語

當前大學英語教學進入了新的一輪改革，尤其是教學之路究竟走通識之路還是esp引發了國內學者，專家們的熱議。“通識教育是為了培養博通人才，即知識廣博，多種才能兼備的人；而專業教育是為了培養專精人才，即有專門技能，善于解決實際問題的人，二者并不是完全割裂，而是互相錯雜”。根據訪問工程師項目對于工科類企事業單位的具體走訪企業和調研，針對英語需求分析，提出兩者相結合的培養體系，只有二者結合才能適應未來人才的培養目標。普通理工類院校大學英語課程設置應該遵循用人單位需求導向，為了適應當前培養復合型人才的英語教學需要，結合學生的專業特色和專業需求，將文化素質通識教育和專業英語語言技能訓練同時結合在教學中，才能提高學生的英語語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1]秦楠.從“訪問工程師”項目看高校英語專業學科建設[J].中國校外教育.2015，（4）：85.

[2]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012，（5）：47-50.